浅谈中职语文教学中学生运用能力培养

[摘要]中职语文教学的目标是培养学生正确理解与运用祖国语言文字的能力,提高科学文化素养,以适应就业和创业的需要,也被广泛地称之为运用能力。本文围绕这个目标在语文课堂教学中的实践提出了个人的见解。
[关键词]语文教学运用能力学生
运用能力是在学生智力进展的基础上形成的一种综合能力,是体现学生能力的重要组成部分,实际上更应该称之为情商。随着社会的进展,科学技术的进步,人类知识的积累呈几何级数的增加,而科学技术在我们生活中的广泛运用,使人们对运用知识的能力要求越来越高。中等职业技术学校担负着为社会培养运用人才的重任,培养学生的运用和革新教学论文能力,是职业教育的主要目标之一。课堂是实现教育目标,培养学生运用能力的主要场所。笔者就语文课堂教学中如何培养学生的运用能力谈谈自己的一些感受。

一、坚持以人为本的教育理念,明确语文教学目标

首先,是观念上的更新,树立以人为本的教育理念,把握以人为本的教育内涵。教育不是简单的外部引导和塑造,更重要的是一种源于精神内部的活动,任何外部的作用只有通过受教育者的内部精神活动才能转化为教育。因此,受教育者在教育过程中应处于主导的地位,而不应处于被动的消极受体地位。基于此,教师才能真正挖掘到学生的学习潜力,激发学生的主观能动性。
其次,教师要设计清楚的课程目标和课堂目标,就是把指导学生能正确地理解和运用国语,有良好的阅读习惯和书写能力作为语文课堂教学的出发点,并以此为中心来指导、制约教学论文、评价教师的课堂教学效果。

1.因材施教、换位思索

由于中职学校的生源素质相对较差,教师在备课时不光要考虑怎样教的不足,更重要的是要考虑引导学生怎样学、怎样用,也就是说要把学生语言行为的实践环节作为教学过程的主要环节之一,并加以落实。把以往课前备课时习惯考虑的“这篇课文(或这节课)应该先讲什么、再讲什么”换成“这篇课文(这节课)先练什么,后练什么”,把课后常想的“这节课我讲得怎样”换成“这节课学生学得如何”。这样,教师思索的角度变了,学生在老师心目中的位置也变了,久而久之,教师的着眼点也就自然而然地变了。

2.给学生更多的课堂时间

课堂上,教师要留尽可能多的时间给学生读书、思索、讨论、练习。俗话说,好记性不如烂笔头,光说不练,即是没用。让学生按规定的要求动手练习是别人无法代替的,也是养成良好学习习惯的开始。课堂上,教师要尽量减少不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲浅析,空出时间来,让学生去动口、动手、动脑,进行有重点、有层次的练习,以达到巩固知识形成技能之目的。

3.引导唤起学生的主动学习意识

教师在平时教学中,必须捉住一切时机和教材中的有利因素,引导学生充分熟悉到学习是自己的事,要主动读书、主动思索、主动练习。教师若能充分培养学生良好的学习习惯和意志品格,变“要我学”为“我要学”,那学生的主体作用也就能得到实实在在的发挥。

二、激发学生的学习主动性,挖掘学习潜能

课堂是实施素质教育,培养学生运用能力的主要场所。要培养学生的运用能力,就必须创设良好的课堂教学环境,革新教学论文教学策略,摆脱传统教学的束缚和桎梏,不断激发学生学习的主动性,让学生想象思维的发挥提供广阔的空间,使学生的潜能得以挖掘。具体的做法如下:

1.营造宽松的课堂气氛

教师是课堂学习的主导者和组织者,营造宽松的课堂气氛,有利于教师与学生之间的良性互动,激发学生的介入热情。
(1)重视感情投资,唤起学习兴趣。师生联系是教学中最基本的人与人之间的联系,教师在教学中假如能以深厚的感情关怀和爱护学生,尊重学生的人格和自尊心,虚心听取学生意见,就能调动学生好学的积极性。在近年的实践当中,我总是以一份真诚、一份爱心去组织课堂教学,唤起学生的求知动力,让学生产生强烈的学习愿望,取得了很好的效果。
(2)发挥语文课“同等对话”的上风。只有进行“同等对话”,才有利于师生之间的情感、信息交流,才能最大限度地发挥教学思想,创设同等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围,为学生提供较多的“心理安全”和“心理自由”,充分调动学生的主动性和积极性,不断挖掘他们的学习潜能,为培养他们的运用能力提供条件和基础。

2.鼓励质疑问难

“学起于思,思源于疑。”学生有疑问,才会去进一步思索,才能有所发现,有所创造。因此,在教学中,教师要鼓励学生讨论质疑,发表自己的见解。古希腊的鲁塔克说得好:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”教学的艺术不在于传授,而在激励、启发、引导。疑问是革新教学论文之舟,教师在课堂上要大力解放学生的头脑、嘴巴,让他们敢想、敢问,对学生的勇敢行为要予以鼓励,即使提出的不足毫无价值,也应循循善诱,以激发他们大胆质疑问难的热情。

三、追求个性进展,培养学生的运用和思维交流意识

实现语文素质教育的目标,是学生个性进展,思维交流。作为语文教师应该在语文素质的全面进展中,推动教学论文学生个性的进展,培养思维交流意识。

1.思维交流的本质是知识的传播和共享

思维的交流是主动学习不可或缺的过程,有着于知识传播的全过程。因此,教师在传授知识时要善于与学生进行交流,同时也要循循诱导学生互相交流。通过交流,使学生知道自己的是非处所在,因势利导进展学生的个性。

2.搭建平台,让学生实践

在近年的语文课堂教学中,笔者给自己定了一条这样的原则:给学生一个空间,让他们自己往前走;给学生一个条件,让他们自己去锻炼;给学生一些时间,让他们自己去安排;给学生一个权利,让他们自己去创造;给学生一个机会,让他们自己去实践。如不断为学生搭建体现自我的平台,给学生以实践运用知识的机会。例如,在学习《窗口的十七岁》时,我也让学生谈自己的困惑、谈自己的烦恼;在学习《雷雨》时,我让学生在课堂上表演;学习《创造宣言》时,我让学生展开辩论;学习《致橡树》时,先给学生一个“我的爱情我作主”的话题,然后在课堂上展开讨论。这样,学生不但踊跃参加,学到了课本知识,而且积极实践,思维能力和运用能力也得到了提高。
总之,在语文课堂教学中,只要教师坚持以人为本的教育理念,转变观念,勇于探讨,遵循教育的客观规律,就一定能激发出学生学习的主动性,培养出学生的知识运用能力,提高他们的语文素养,使他们在人生的道路上逆风飞扬!
参考文献:
[1]中职语文教学.2006.
[2]杨雪琼.互动教学在中职语文教学中的实践.文教资料,2010,489(01).
[3]陈琦,刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社,1997.