语文课堂教学中合作学习方式探讨

摘要：学生在教师的点拨引导下确定的不足，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共鸣。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，我根据探究内容的不同程度，公道安排学生回答。
关键词：语文课堂合作学习
在课堂上实施合作学习是一条有效途径。这种学习方式是在课堂上学生通过合作以对方获取有用的信息来填补自身在信息、知识和能力等方面有着的不足，并得到心理上的满足、信息上的拓宽、知识上的增加和能力上的提高。以下是我在合作学习方面的点滴感受。

一、要采用灵活多样的合作学习方式

通过合作能够在学生间产生积极的相互推动教学论文作用。我以班级为单位，依据教学目标定位以及学生的特点，以不同的角度把合作学习分成以下几种类型：
1、生生合作。让同桌发挥各自的学习上风，就疑难不足相互启发，相互研讨。以学生的知识与能力的差别性这个角度来看，在实际教学中生生合作又可以分以下几种类型：
“优”——“优”合作，由于优生的基础扎实，思维灵敏，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务。通过这种学习合作，能够使他们得到跨越式的进展。
“优”——“差”合作，或称交叉合作，实践证实，假如交叉合作操纵适当，往往能起到优生对学习困难生的带动作用。
“差”——“差”合作，假如教师不加辨别地单一地使用“优差”合作的话，轻易使学习困难的学生产生自卑心理，进一步扼杀他们的学习积极性，以而降低合作学习的效果。因此，在完成某种学习任务的时候，让那些学习困难生互相合作，由于基础相同，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，以而使他们得到进一步的提高。
2、小组合作。利用学生集思广益、思维互补，思路开阔，浅析透彻，各抒己见的特点，采用小组合作的形式，可以使获得的概念更清楚，结论更正确。这种小组也可以有以下几种形式：
1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组，实际教学中这种小组运用率较高，一般以四人为单位前后结合。
2、教师根据学生男女性别、个性差别、能力水同等方面，将学生分成4-6人的合作学习小组，教师也可根据教学内容等具体情况灵活组织，各组成员在能力、水平方面要大致均衡。可先由一名在学习、能力、组织方面较强的同学暂任小组长，组内其他同学留意学习和鉴戒，后由其他同学相继担任，可采用轮换制。采用这种小组合作方式，可以使组内学生的差别进行互补，也是学生自身独立学习的推动教学论文、补充、提高，又可以不同小组之间形成竞争的氛围，培养学生的团队意识，在实际教学中这种小组合作适应对较大不足的研讨，或者贯串在整个教学过程始终，以竞赛的形式有着。
3、教师把分组的主动权交还给了学生，学生根据自己的选择转变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴。这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。但由于需要打乱座位所以偶然为之。实践表明：在小组内进行学习、交流，学生之间没有压迫感，在合作过程中，学生克服了独立思索时的思维局限，集思广益、广开言路，能充分发挥学习的主观能动性。
3、全班集体合作。捉住中心议题或关键性不足，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出聪明火花，在质疑解惑中明晰努力方向。而教师要眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是聪明之泉，是创造之源。它融和了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉。因此“用生命培育生命，用聪明培育聪明”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。

二、合作学习中应该有灵活而有机的交流

学生在教师的点拨引导下确定的不足，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共鸣。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，我根据探究内容的不同程度，公道安排学生回答。对于在小组内存有分歧的不足，再提交到集体讨论，有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。需要留意的是：
1、对那些比较简单易答的不足，学生只需经个别思索即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。因此，教师要尽可能的选择一些富有启发性、想像性、创造性的不足。不足的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知策略、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中进展思维、开发智力、提高素质。
2、在小组合作学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体体现进行奖励。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体，教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生中出现的不足能及时有效的解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生思维中革新教学论文的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。

三、要留意合作学习过程的总结提升

总结提升、评价合作时，要视探究的结果和课题不同，选用不同的评价方式。可让某小组公布自己的探究结果，同学们畅所欲言共同发表看法，指出其值得学习的地方，提出补充意见。若探究结果迥异，可让几个小组分别公布探究结果，其他同学选择自己支持的结果，组织辩论。也可采用竞赛的方式，学生每提出一条有价值的探究结果，加上相应的分数，也可小组自评、互评、教师点评相结合。教师在点评时，既要点评知识方面，还要点评各组活动的情况，使学生知道在合作时哪些地方做得好，哪些地方不好，使学生鉴戒其他小组的经验来取长补短，以而学会学习、学会合作，学会探究，学会革新教学论文。教师点评时还要留意保护学生的自尊心和积极性，使评价起到激励和保护的作用。总结评价的方式还有很多，教师要充分调动学生的主体意识，使学生积极介入，渴望再次介入。