“三三五”开放式语文课堂教学方式实验探讨

（3）体味语言的深层含义。有些词句含义丰富而深刻，捉住这些语句，能引导学生作更深层次的思索，练习学生的思维能力。

5.延伸拓展

教师应注重激发学生的阅读兴趣，提供相关书目、等，让学生积极主动地去阅读、观察、体验生活，收集有关信息，探究某个专题，写出相关读书心得，适时开展读书交流会等。具体做法如下：
（1）深入探究，拓展教材。引导学生通过探讨课文，独立思索和多角度、多层次的辨析讨论，就教材本身进行拓展。例如：引导学生运用置换比较，类比、扩句等拓展策略，深入探究课文中典型的或具有迁移价值的知识点。
（2）选取文章，拓展阅读。在深入探究的基础上，阅读与课文有可比性的文章。阅读前，教师要提出不足，让学生思索；同时，还要启发学生通过阅读和思索，发现不足和提出不足。这一教学对策是课堂拓展的重要对策。
（3）模仿想象，拓展写作。引导学生在熟读文章的基础上，通过对文章的模仿和文章的续写，拓展学生的写作能力，这个也是课堂拓展的重要对策之一。
（4）梳理归纳，思维拓展。在教师指导下，学生梳理归纳所学的重点内容、规律、策略以及新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，培养浅析能力和综合能力。
目的：教学的五个环节是为进展学生，丰富学生的知识、情感与价值观。

六、方式探讨的教学效果

该方式探讨追求课改理念，以建构主义论述为支架，尊重学存活在“现实的进展水平”和“潜在的进展水平”的客观事实，彰显学生的主体性，让学生主动获取知识。学生在课堂上独立学习思索，消化自己能够吸收的知识，筛选出有着疑惑的内容，借助生生、师生合作探讨，对话交流，相互思维碰撞，将学生的认知水平提升到一个新的高度。课堂具有天生性、挑战性，有利于学生形成良好的学习品质，催生学生迸发革新教学论文性思维火花。

七、方式探讨的教育影响

实践证实，“三三五”开放式语文课堂教学方式探讨不仅是教学形式的转变，更是语文课堂教学的一次深层变革，践行“以生为本”的理念。有序开放、适时探究，及时转变学习环境和条件，发挥学生的首创精神，实现知识外化和自我反馈，牢牢围绕“主动有效进展学生”这一核心，关注学生的学习过程，在师生互动中实现师生的共同进展。
参考文献：
[1]李维东.皮亚杰的建构主义认知论述[J].中国教育技术装备，2009（6）.
[2]顾明远，孟繁华主编.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2010.
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