“三三五”开放式语文课堂教学方式实验探讨

摘要：“三三五”开放式语文课堂教学方式探讨变革了教师的教学方式和学生的学习方式，在创造过程中实现了师生的共同进展，让学生体验到了成功的乐趣，让教师收获了成功的喜悦。相关方式探讨的结果与新课程革新教学论文以及新课程标准要求等现实不足具有很强的一致性，对教师与学生在课堂的行为影响是积极的、有效的。
关键词：“三三五”；开放式；探究；语文课堂；教学方式
江苏省宿迁市教育科学“十一五”规划课题《初中构建开放式课堂教学的实践探讨》，我们遵循“自主—合作—进展”的课改精神，运用行动探讨法、调查浅析法、文献法、经验总结法等探讨策略，探讨出“三三五”语文开放式课堂教学方式。该方式已在本校推广一年，经调研，该方式轻易操纵，教学效果明显。

一、方式探讨的必要性

当前的语文课堂教学有着过多的不足预设，成为“教师一言堂”“教师包讲”的翻版，束缚了学生思维的进展，压抑了学生的课堂主体性，不利于培养可持续进展的人才。“三三五”开放式语文课堂教学方式的构建，是对当前语文课堂教学的又一次变革，切实尊重学生主体，以对话、合作、探究为课堂教学的抓手，解放了教师，丰富了课堂，有利于学生主动进展。

二、“三三五”语文开放式课堂教学方式

第一个“三”即三个层次的开放：自我开放、组内开放、组际开放。
用探讨法、发现法去建构知识的作用，在建构作用过程中要求学生主动去搜集并浅析有关的信息和资料，对学习中所碰到的不足要提出各种假设并努力加以验证。
第二个“三”即三个层次的探究：自主探究、生生探究、师生探究。
把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思索。“联系”与“思索”是作用构建的关键。假如能把联系与思索的过程和协作学习中的协商过程（即交流、讨论的过程）结合起来，则学生建构作用的效率会更高、质量会更好。
“五”即五个环节的教学：创设情境、自读生疑、研读探究、品读升华、延伸拓展。
整个教学设计过程牢牢围绕“作用建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探讨、协作学习还是教师引导，总之，学习过程中的一切活动都要以属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的作用建构。

三、论述依据

该方式以建构主义论述为指导思想。建构主义以为，知识不是通过教师传授能完全得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过作用建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的作用建构过程，因此建构主义学习论述以为“情境”“协作”“会话”和“作用建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习。既夸大学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是作用建构的帮助者、推动教学论文者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，是某种作用的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。学生要成为某种作用上的主动建构者。

四、方式操纵

1.三个层次的开放

（1）自我开放：学生的思想开放、不足开放、学习策略开放，学生选用自己喜爱的方式去研读。
（2）组内开放：学生在学习小组内学习活动开放，可以协作，可以讨论。
（3）组际开放：学生在班级内学习活动开放，可以与别组对话、交流，可以介入到别组活动中。
目的：3个层次的开放是为创设、同等的学习氛围，让学生在和谐的学习气氛中探究新知。

2.三个层次的探究

（1）自主探究：学生个体在学习活动中独立进行思维活动。
（2）生生探究：小组内、小组间学生个体相互进行不足探讨、思维碰撞。
（3）师生探究：教师与学生个体、群体进行思想交流、置换。
目的：3个层次的探究是为培植学生的不足意识、合作意识服务，催生学生的革新教学论文性思维。

五、教学的五个环节

1.创设情境

根据学生的年龄特点、心理特点和认知进展规律，通过温习旧知识、提出不足、讲解故事，借助多媒体等教学手段，营造积极的、自主的课堂氛围。具体对策如下：
（1）联系实际生活展现情境。即把教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境进行沟通，打开学生的生活库藏，强化生活体验，增进其对文章的深刻理解。
（2）用真实物品演示情境。此法重点在演示过程，让学生熟悉课文中所提及的事物发生进展的过程，帮助其明白事理，并增进其情感体验，有利于语言表达。
（3）借助美术作品展示情境。美术与语文之间应该有共同点，它们都是美的，它们都借助相应的渠道抒发各自的情感。利用其可联系之处，可以使课文内容具体形象、立体可感，易于接受和理解；可以使学生在充分感受形象中有愉悦的情感体验，进入乐学的氛围。
（4）扮演课文角色感受情境。为了使教学情境真切地再现于学生眼前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的态度上深入课文讲述自己的所见所感；可以将课文改编为课本剧直接进行表演，这样做，学生对于课文的感受、理解就相当深刻了。
（5）温习旧知识创设情境。通过温习旧知识导入新课，在温习旧知识的同时也调动了学生学习的积极性和主动性。

2.自读生疑

在自读文本前教师要强化学生的自主阅读意识，根据教材的特点和学生的兴趣选择阅读的方式，设计相应的不足，自读中教师要积极关注学生的自读情况，引导他们养成圈点批注的良好习惯，了解学生自读过程中有着的不足，以便及时调整下面的教学设计。引导学生以如下层面生疑：
（1）字词层面。为了正确解读文本，学生可以提出自己在阅读中碰到的不理解或模棱两可的字词疑问。
（2）内容层面。学生通读文本以后，对文本内容有了初步的把握，可能有着一些内容理解上的障碍，敢于提出自己的疑惑。
（3）情感、价值观层面。在当今多元文化相互融合渗透的时代，学生在学习中联系自己的生活实际或许会有不同的价值取向、情感态度，以而可以大胆提出自己的见解与怀疑。

3.研读探究

本环节采用合作探究的学习方式。在学生个人阅读和小组合作学习的基础上，先由各组学生代表交流展示，让学生在自读的基础上深入探讨文章的重点和难点。教师积极介入，在交流的基础上，点拨、小结。在交流中，教师要尊重学生的独特体验，引发有价值的争议，强化过程性评价。

4.品读升华

语文教学的一个重要任务就是培养学生正确理解运用语言文字的能力，教学的落脚点在语言文字上。“品味语言”这一环节意在让学生丰富语言积累，培养语感，进展思维，提高他们的审美情趣，升华情感。具体做法如下：
（1）诵读课文的出色语段。一篇文章，总有它的亮点，往往有一些公认的出色段落。对于这些段落，要让学生反复朗读，直到熟读成诵。在朗读中，要指导学生读出语气语调，读出抑扬抑扬，读出感彩，朗读的方式也可以多种多样。
（2）捉住关键词语品味欣赏。在写景的文章中，捉住能体现景物特点的词语，感受作者用语的妙处，领会文中抒发的思想感情。
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