探究性学习在小学语文教学中运用

中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：1008-925X(2011)09-0-01
摘要：在语文探究性学习中学生可以在教师的指导下，根据自己的兴趣、爱好和条件，主动地获取知识、运用知识、解决不足。在实践的过程中丰富了学生的感受、体验。所以探讨性学习是培养创造性的一种学习方式，是培养学生革新教学论文精神和创造能力的一条有效途径。
关键词：小学语文探究性学习培养学生能力
《语文课程标准》明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性学习,是指学生独立地发现不足、获得自主进展的学习方式。探究学习的主要特点是不足性、实践性、介入性和开放性。在探究学习中,学生自己发现不足,探讨解决不足的策略,通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的进展,特别是探讨精神和革新教学论文能力的进展。可见,探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践,笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。

一、培养学生探究学习的意识

1.利用好奇心,引发探究意识。著名心理学家皮亚杰指出:“儿童是个有主动性的人,他们的活动受兴趣和需要的支配,—切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识,首先要激发他们的探究兴趣。小学生对大自然的一切知识都感到新奇,求知欲非常强。利用这个特点,鼓励学生多提不足。如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天,就这样引导学生:语文学习是非常有趣的,老师相信同学们一定会和语文成为好朋友,你会变得越来越聪明,你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的不足吗?学生争先恐后发言,有的说:“老师,我想知道你的姓怎么写?”有的说:“语文要学些什么呀?”教师在学生提出不足后,适当地给予鼓励,学生的探究兴趣越来越浓。
2.质疑问难,增强探究意识。探究意识来自于质疑,善于发现不足,才会去探究解决不足。在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。汉语中,有很多一字多义、一词多义的现象。如《邱少云》一课中有这样两句话:“以发起冲锋到战斗结束,才用20分钟。”这里为什么用“才”不用“共”?“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。这一句的“才”与上一句的“才”一样吗?学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样,前一句表示时间短,后一句表示时间长。战斗之所以结束得快,是由于战士们被邱少云的精神所激励。
3.鼓励独特见解,巩固探究意识。在语文教学中,要使学生不轻易认同别人的观点,通过自己的独立思索、判定,敢于提出自己的独特见解,有利于巩固学生探究意识。如教学《狐狸与乌鸦》一课时,对狐狸有什么样看法?大部分学生以为狐狸很坏,有个别学生提出狐狸很聪明,善于动脑筋。对不同的看法,教师应予肯定。同时指出,狐狸确实动了脑筋,但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的,这是不好的。

二、营造良好的探究氛围

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围,特别是人际氛围的支撑。因此,我们要让每个学生都能自主探究,要求给每个孩子多鼓励,让他们以中体验探究性学习的乐趣和成功。
建立良好的师生联系,营造探究氛围。在传统教学中,教师和学生是传授与接受的联系,很难形成互动、合作的联系。在新的课程系统中,要求建立同等对话，合作理解的师生联系。在培养学生的探究学习能力时,教师在教学目标的设计,教学活动的组织等方面俯下身子,放下架子,做学生学习的组织者、引导者和推动教学论文者。如做到教态亲切、情绪饱满、多表扬,对发现不足要及时指导,做到因材施教、教学相长等。
2.充分利用语文综合实践活动,营造探究氛围。《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。在语文教学中,要充分利用现实生活中的语文教育资源,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习渠道,在观察、实践中积极探究。如第十册实践活动《创办班级图书角》,利用班委会,号召全班学生创办班级图书角。图书管理员全班轮流担任。大家分工合作,讨沦、探究怎样为图书登记造册,设计制作什么样的借书卡,制订书籍借阅制度等。在一系列的实践活动中,学生探究学习的积极性、主动性得到了调动。
3.灵活采用多种教学辅助手段,营造探究氛围。如借助多媒体辅助教学。多媒体形象直观的特点很轻易激起学生兴趣,探究氛围轻易形成。再如开辟第二课堂,在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组,教师只当顾问和观众,为学生营造探究的氛围。还如开展实践活动,在教学《两个铁球同时着地》时,请学生亲身做实验验证伽利略的话的正确性等。

三、天生探究的不足

探究性学习的特点之一就是它的天生性。天生不足的条件是让学生多思善问,而提出新的不足需要想象力和创造力。教师创设不足情境所隐含的“不足”,应该让学生在学习实践中自己去发现、去提出,学生自己发现的不足贴近其思维实际,更能引发其探究。
让学生会发现,善于发现不足。学生有了一定的探究意识后,在课堂上会踊跃地发问。但是,有的学生的不足经常停留在一些词语不懂上,无法提出更有价值的不足,还有的学生就发现不出不足。如在教学《捞铁牛》一课时,甚至有学生提出了铁牛是死是活的不足。这样,问来问去,既浪费了时间,又没有什么作用。所以,要让学生明白哪些不足对掌握课文内容真正有帮助,我们才来解决这些不足。
2.引导学生采用多种策略探究、解决不足。现代心理学探讨表明,学生的学习过程与科学家的探讨过程在本质上是一样的。发现不足后,就要浅析不足、解决不足。采用多种策略解决不足是培养学生探究能力的核心不足。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的策略,摸索适合于自己的获取新知的途径。(1)读思结合,探究不足。语文教学中最常用的策略之一是联系上下文理解课文,让学生仔细阅读,尽可能以已有的资料中找到答案。对困难要推测几种答案,经过周密思索,选择最佳答案。(2)思议结合,探究不足。经过阅读思索,学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致,也可能与已有答案不一致。这不一致有可能是学生找到的答案错了,也有时能是答案不只—个。这时可让同桌议一议。(3)合作讨论,探究不足。我国有句俗话“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”。在语文教学中,经常使用分小组合作互帮的方式,引导学生探究学习,可以取得事半功倍的效果。
总之,时代的进展要求学生形成新的学习方式。我们教师要责无旁贷地担负起此责任,利用语文课堂这块阵地,培养学生的探究能力,使学生能够终生受益。