探究性学习在小学语文教学中渗透

摘要：探究性学习对学生来说无疑是一种新奇愉快的精神体验,更是一种有趣味的创造性的脑力劳动。结合小学生的心理、生理特点和认知规律以及教学实践，笔者在培养学生探究学习能力方面作了一些粗浅的尝试。
关键词：小学语文;探究性学习;渗透
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，探讨者，探讨者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”然而，反思以往的教学，却还有着一些不足，严重扼杀了学生探究的积极性。转变学生的学习方式，倡导探究性学习是课程革新教学论文的重要内容之一，是基础教育革新教学论文的需要。课程革新教学论文应突出以人为本的思想，为此，开展探究性学习的探讨势在必行。下面，笔者结合自身的教学与实践，谈谈对探究性学习的熟悉和感受。

一、激活探究思维

古人云：学起于思，思源于疑。有疑才能启发学生的求知，使学生的思维处于主动积极的状态，唤起他们的学习兴趣。因此，教师要根据教学内容和学生的心理特点，以学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生有熟悉感，又需要动脑筋才能解决的不足，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，使他们产生强烈的好奇心和求知，以而诱发探究意识，激活探究思维。
1.1创设认知矛盾的情境。语文教材中常有看似矛盾实是出色之笔的描写。在阅读过程中找出这些矛盾，加以质疑，能更深入地理解课文。例如教学《十里长街送总理》一文时，学生初读课文后，我启发学生回忆自己平时等车而久久不见车来时的心情，有的学生说会因不耐烦而闷闷不乐，有的学生说干脆打“的士”得啦……然后，我问学生：“为什么老奶奶内心焦急，却又耐心地等待呢？”让学生带着疑问去探究。
1.2创设认知冲突的情境。教师提供可选择的几种答案，使学生感到不知道该选择哪一种答案才对，以而激发学生的探究思维。例如教学《白杨》一文时，我先让学生读题，再说说课文是写什么的？有的学生说是写人的，有的学生说是写物的。这时我出示了四个答案：淤专门写人；于专门写物；盂既写人也写物；榆表面写物实际写人。使学生的认知产生冲突。我趁机引导学生探究，到课文中找答案，并要求找到根据。

二、激发探究兴趣

布鲁纳以为：学习是一个主动的过程。对学习最好的激发乃是对所学内容的兴趣。当学生产生兴趣时，求知欲就旺盛，思维就灵活、灵敏。叶圣陶先生也有句名言：“作者胸有境，入境始与亲。”在教师精心设计的创造性情境中，全体学生主动去发现不足，并以不同的视角、通过不同的思维探求不足的解决办法。在这样的学习中，教师要给学生自由选择的权利，激发学生自主探究的兴趣。
2.1让学生自主选择探究内容。一篇课文值得探究的内容很多，教师可让学生自主选择一个内容进行探究。如学习《丰碑》一文时，有的学生喜欢朗读，就去探究本文该怎么读，怎样才能读出情、读出神；有的同学喜欢抓重点，感受句子蕴含的意思，就去探究课文。
2.2让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的学生可以组成临时探究小组，共同合作。这样，每堂课的伙伴会不同，就有了多元的上风互补；课外的探究，学生更愿意和自己喜欢的同伴共同探讨大家都感兴趣的课题。因此，教师应尽量满足学生自主选择探究伙伴。

三、营造探究环境

开放课堂，首先要为学生创造宽松、、和谐的课堂学习环境。教师要和学生一起介入学习的全过程，要为学生准备充分的材料，并保证学生自主探究的时间和空间。要留意倾听、观察和了解学生的学习情况，并随时加以引导，保证他们都能自主学习，主动进展。开放课堂应以课内为点，课外为面，课内外和谐衔接。例如在教学《迷人的张家界》一课时，课前我让学生收集有关张家界风景区的图片，了解一下张家界的风俗。学生有的带来了图片，有的上网浏览和下载了信息……上课伊始，学生相互欣赏图片。教师通过课前准备，把张家界的秀丽景色做成课件展示出来，迷人的景色配上美妙的音乐，让学生目不暇接，兴奋之情溢于言表。整堂课通过师生的共同探究，有的学生妙笔生花，把张家界的山画了下来；有的学生灵感来啦，把它写成了小诗；有的学生还当起了导游……课堂气氛十分的活跃。课后，学生还不断地修改，真是意犹未尽。
总之，探究性学习是一次教育的革新教学论文，是一场学习的革命，它不仅要转变学生的学习方式，还要转变教师的教育观念和教学行为，促使教师的专业结构、知识结构发生变化。教师要不断完善自身，掌握指导学习的技能和策略。探究性学习作为实施素质教育的有效载体，其活动内容已经突破了课本的限制，活动的时间、空间已实现向全社会开放。因此，我们必须立足学校，加强学校、社会、家庭间的合作，充分挖掘和利用社区教育资源，拓宽信息收集渠道，保证探究性学习活动的广泛性和多样性。