语文教学中如何天生良好思维品质

随着社会的进展，对人的心理和思维品质提出了较高的要求，教育对于学生这两方面品质的天生应发挥重要的作用。具有工具性和人文性的语文教育在进展学生思维能力方面更能起到先导的作用，学生的天生思维能力是九年义务教育语文课程标准规定的：“在进展语言能力的同时，进展思维能力，激发想像力和创造潜能；逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想策略”[1]，而思维能力的体现，依靠于思维品质的达到程度。因此，在语文教学中让学生天生良好的思维品质成为我们语文教学的首要任务。

一、精准提问天生灵敏性思维品质

促成学生思维进展的动力包括：动机、、兴趣、爱好，其复兴趣是激发学生思维的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。“学生通过调查和解决不足的过程，提高对某些不足和知识的理解，以而获得解决现实不足的经验”[2]，其作用的途径体现为：提问→兴趣→动机→知识→思维。精准的提问就是为学生设一个磁力场，并以教材（语文文本）作诱发物，以老师作导体，激起他们的兴趣、好奇心和求知欲，使他们涌起学习的冲动，以而启动和活跃思维。
在小学语文十一册《海洋——幻世纪人类的希望》一节教学中，学生在学习完“海洋”有关知识后，教师可通过提问、启动和活跃学生的思维，发挥学生自己的想象力，由学生自己得出关于我国海洋资源利用的大政方针。例如：“假如你是国家海洋管理局负责人，面对我国海洋资源近况，应采取什么政策和措施来转变局面？”（核心不足，利用原则），该不足可增加学生主体介入意识，强化兴奋点，充分释放他们的大脑潜能。要求学生作快速回答，并对学生的发言赐与迅速的肯定、否定或补充完善。这样能使学生思维活跃、流畅，思维过程加快。学生通过自己动脑浅析，得出与书上写的相同的结构，获得了成功感和喜悦感，同时提高了浅析能力和应变能力；增强了思维的灵敏性。

二、夸大动手天生探究性思维品质

假如教学只凭老师的语言符号或教材的文字符号，以一个抽象到另一个抽象，就不能激起学生对知识内容的深层兴趣。学生的语文思维也难以深化，不能达到融汇贯通、学以致用的目的。针对这一不足，教学时可创设让学生动手（动脑）介入的教学情境，诱导学生入境，使他们靠自己的浅析和判定，把不足层层解开，终极寻到正确的答案。
以小学语文九册《黄果树瀑布》一节教学为例，课前将学生分成若干课题小组，并准备了“黄果树瀑布”的数据材料和图片资料，供学生阅读查找。上课时教师仅列出相关递进的题，让学生自己动手查询资料、加工、浅析得出新数据，并寻求各个相关制约因素，设计解决案例，优选后提出自己的结论。以而了解“黄果树瀑布”发生了哪些变化？以这些进展中你发现了哪些急需解决的不足？在这些不足的引导下，学生在对“黄果树瀑布”的近况有了较清楚的印象。此时，学生的思维开始深化，教师捉住这一切入点，进而引导学生质疑、释疑，对在事件和文本逐一浅析，将书本上的语文知识活化、具体化，把学生的思维引向深层。这样以动手、动脑的探究式学习方式为基础，在“曲径通幽”中培养了学生思维的探究性。

三、巧用作品天生独创性思维品质

创造想象渗透于思维，才能形成创造性思维。中小学生的想象力很强，但假如缺乏正确的引导，就不能很快向抽象的现实方向进展，形成创造性思维。语文教学中作品是始终离不开的语文信息载体，“通过阅读作品是学生感受中华民族文化的丰厚博大，吸收民族文化的聪明；让学生关注当代生活，尊重多样文化”[3]，而在传统教学中，对作品仅是夸大能够会读动、浅析人物，实际上这只是一种较高层次的“复述活动”而已，对语文思维的进展，也仅仅是低级阶段。中小学阶段可充分开发、活化学生大脑潜力，在专题事件的利用开发上为学生开拓广阔的思维空间，使语文思维在理想的时空范围内自由驰骋，由近及远，由此及彼，进展思维的独创性。例如，在（人教版）初中语文第二册《大自然的语言》学习的最后，教师可根据初中所学过的地理知识，进一步讲解物侯和其它自然现象，然后由学生自己自由选题，了解自然的语文写作专题。这一作业的布置，能活跃学生的思维想象力。这种既有科学的基础，又富于浪漫的创造想象的习作，正是学生对社会事物深入理解和追求而形成的创造性思维的反映。

四、理解结构天生深刻性思维品质

语文思维的深刻性，系指学生要善于深入地思索各种现实不足，捉住各种社会事件和自然事物的规律和本质，“熟悉、浅析语文课程与教学目标的时候，必须将‘文化意识’转化为具体的指称”[4]并预见其进展的全过程。同时，善于把握各种事件影响因素间的联系和联系；善于全面地思索和浅析不足。在（人教版）初中语文第四册中《向沙漠进军》一课中沙漠形成的理由是难点，在学完这一课知识后，要进行有关知识的系统归纳总结，使所学的知识系统化，形成网络。教师在总结本文时，可先提出“形成沙漠的自然、人为、演变等因素的根本理由是什么？”这一不足，引导学生探源，想到与现实和自身的联系，此时，教师再在学生已有零散知识的基础上，根据各事件、事物之间的因果联系，启发学生一步步浅析、综合、抽象、概括，以大量感知中抽象实质，总结规律，形成语文知识结构，以而培养了学生语文思维的深刻性。

五、注重讨论天生批判性思维品质

批判性思维能力是指善于冷静地考虑社会生活实际不足，能有主见地浅析评价现实，不迷信“权威”意见，不因受暗示而动摇的能力。语文教学往往对正向思维关注较多，长期正向思维形式的思维定势会影响创造思维的建立；又由于经正向思维转向创造性思维需要重新调整心理过程，重建心理过程的方向，这在一定程度上增加了创造性思维的培养难度。凡此种种，使得培养学生批判性思维品质成为语文教学中的一个难点。在实际教学工作中，我们往往忽视对这一思维品质的培养，殊不知，当今科技发达的社会里，只有具备批判性思维品质的人，才能在众多前人论述中寻出突破口，以而脱颖而出。如在（人教版）初中语文第五册中《故乡》一课教学中，可引导学生对家乡变化的理由进行讨论。经济进展了，生活水平提高了，但联系家乡人们的实际情况教学论文就会发现：巨大的经济进展背后的已使得我们的“精神品质和人情”淡漠了。学生通过这一思维过程，运用已有社会知识，能看到精神文明建设的势在必行，应是熟悉上的一次不小的突破。通过对这些不足的讨论，使学生能够辩证地看不足，批判性地接受知识，运用原理。以而增强识别力，提高判定的正确性。由此可见，加强讨论是天生思维批判性的好策略。
综上所述，“进展学生的个性思维品质既是教育的手段，又是教育的目的”[5]，学生语文思维的各种品质的高度进展，就是他们思维能力的提高和聪明的增强过程，但同时假如一个学生的语文双基越扎实，前面知识对后面知识的负迁移作用就越小，思维品质也就越轻易优异地建立。因此，天生优异的思维品质，必须以扎实的语文双基为条件，否则会弄巧成拙、事倍功半。我们只有在夯实学生语文双基的条件下，顾及学生年龄、心理进展特点和接受能力，精心设计培养学生思维品质的策略，才能使学生的创造性思维能力得到进展；所以在语文教学实践中让学生天生良好的思维品质，是培养各种能力的一条主渠道，应该引起我们语文教师的充分重视。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社2001，4.
[2]周小山，严先元.新课程的教学设计思路与方式[M].成都：四川大学出版社2002，145.
[3]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社2003，110.
[4]王荣生.语文科课程论基础[M].上海教育出版社，2003，147.
[5]皮连生.教育心理学[M].上海教育出版社，2004，351.
唐书玉，女，教师，现居四川遂宁。