学案导学下语文课堂教学方式探讨

素质教育背景下如何天生语文教学的有效课堂，在教学过程中我们进行了摸索和探讨。为了获得某种教学效果，将多种具体教学策略综合运用，且有一定的教育思想和学习论述指导，在教学环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，我们称之为教学方式。学案导学作为一种引导学生自主学习，体现学生学习主体地位的形式，成为目前构建语文有效课堂的一种教学方式。
学案引导下的学，是一种通过有目的探究再次天生的学，有助于循序渐进地实现语文课程的三维目标；教师的课堂作用，便是为学生提供自主探究的必要支持性信息，教师对知识框架的处理是隐性的，其显性的呈现是一张学案。
我们以讲读课为例来诠释学案导学下的语文课堂教学方式。

一、预习——文本知识不足化、目标化

课前预习是学案导学的第一步骤。它重在一个“导”字。首先要预先编写好学案，基本思路是文本知识不足化、目标化。就是教师用把文本学习目标预设，把教师目标转化为学生目标，引导学生深入思索不足，形成个性思维的过程。罗杰斯的人本主义学习论以为：“当学习者具有某种目的，并以为学习有助于达到这一目的时，学习的速度就会加快。”在这里学案的作用是为学生明确思维方向、为课堂自主性思维的提升作铺垫。教师的作用不是提供现成的知识而是要形成一种学生能够独立探究的情境。
学案在课前发给学生，以便让学生明确学习目标，带着不足预习。教师收缴学案批改，掌握学生对文本的认知情况，在这个环节，教师备课时除了要指导学生在读懂的过程中弄懂课文的字词句篇，还要掌握学生在“前阅读”中已然构建了怎样的阅读基础；各类学生分别具有那种类型的阅读记忆和阅读期待视野，使课堂的教学更有目标性。有了这样的基础，教师就能在课堂教学中，引导学生有目标的深入挖掘，不同层次的学生通过自己对不足的思索又衍生自己的不同层次的理解和解读，实现导学的深层作用。

二、成果展示——教学重点难点的点拨

课堂展示过程不是单一的进行信息处理，掌握信息的处理技艺教学论文，与语文教学三维目标有很大间隔。学案导学下的展示是学生根据前阅读基础、学生阅读期待，阅读行为的个性思维差别的再现，教师据此进行启发引导。布鲁纳以为：“学生学习的效果，有时取决于教师何时、按何种方式给予学生矫正性反馈。”当然教师在教学关键处的点拨不是直接告诉学生答案，而以培养学生独立思索和个性为主；教师讲读的内容不是面面俱到，而是课堂精要部分的再现和总结。在学案引导下，课堂是一个精讲的有效引导的课堂。

三、讨论——提供平台，互动中提升能力

语文科的特点，是文本具有多元性和开放性，学生对同一文本的多元解读，获得个体作用认同下的文本作用。在学生自学的基础上，重点难点和有一定知识层级的不足应积极展开多边多向地的交流活动，通过教学对话激活学生介入，使语文教学真正成为一个对话的过程。
语文的对话激活了学生积极的介入。通过师生互动、生生互动式的对话交流，可以让学生对一个不足分别发表自己的看法，给小组的每一个成员一个验证自己在阅读过程中行成的主观认知和主观思想的机会，并使小组的每个学生都能自觉自愿的修正、补充和进展，获取多数同学认同或可以接受的文本阅读作用。

四、练习巩固——形成自我解决不足的能力

语文学案除了主要担当引导学生进行课前预习、课堂明确的任务外，还有课后归纳温习并拓展延伸的任务。语文教学过程与结果有机地结合起来后，重视课后教学反馈与反思也是有效课堂教学的重要一环。在课堂形成的能力基础上的拓宽延伸，让学生以演练中强化体验，巩固知识。
由于学案演练的不足基于文本又高于文本，有一定的挑战性，教师教学过程中的引导给予了能力的铺垫，便会激发学生探究的热情，如学习了《垓下之战》后，写一段“项羽是英雄吗”的评价，学生进行了观点性的总结和思维升华，写出了很多闪着思想火花的文字，课后的巩固环节更是画龙点睛必不可少的重要环节。
总起来说学案导学下的语文课堂教学方式，每一个环节都很重要。学案导学贯串课前、课中、课后三个教学环节，它既实现了学生学习方式的转变，又培养了学生的独立性和自主性，真正体现了教师的讲与不讲的高效。语文教学过程成为学生在教师的指导下，通过有效自主教学活动，掌握知识进展能力，培养文学素养和审美情趣的过程。以学案为引导，以学定教，语文的课堂更严谨了也更活泼了，学生的自主空间更大了，实现了有效的语文教学。