谈新课标下语文课堂阅读教学实施

更新时间:2024-01-14 点赞:4135 浏览:11440 作者:用户投稿原创标记本站原创

阅读教学是语文教学的核心,差未几占据整个语文教学课时的70,但不少学生经过多年的语文学习后,阅读能力还很低下,这说明我们的语文课堂教学效率不高,“少、慢、差、费”现象仍然普遍有着。反观我们传统的阅读教学,长期以来,由于受应试教育的影响,学生几乎没有在课堂上深入地自主地读过一篇课文,通常都是我们教师根据参考书提供的答案理解作品,然后再向学生解读,学生依据老师的解读,完成“标准化”阅读。这“唯一答案”的“一元解读”,悖离了阅读的本质内涵,扼杀了学生的个性进展和创造性思维。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生个性化的行为,不应以教师的浅析讲解代替学生的阅读实践。为此,在大力推进课程革新教学论文的今天,更应下大气力革新教学论文语文课堂教学,引领学生深入文本,主动探究,允许学生对文本多元解读,彰显个性,真正让课堂教学成为提高学生阅读能力的主阵地。下面就此谈谈自己的一些做法。

一、引导学生深入文本,触摸、感悟、享受语言文字

教科书所编选的文章,绝大多数都是经过精心筛选的名家名作,景美、境远、情深,写作策略独特,工具性与人文性和谐统一,是经典而又令人回味无穷的文化盛宴。阅读教学目的就是要让学生的心灵真正走进文本,触摸、感悟、品味、享受。叶圣陶老先生曾说过:“教学过程要引导学生对文本语言的深读、深品、深习,深刻思索其丰富的人文内涵,扎扎实实地实现工具性与人文性的统一。”“对于文本,你要了解它,享受它,必须面对它本身,咏得深,味得切,方能得益。”为此,教师在课堂阅读教学中绝不能越俎代庖,要给学生阅读空间,要让学生有时间读、有心境读、读出自己的感觉来,读进作者的情感世界,自然地产生或喜或悲、或爱或憎的情感体验。
1.导趣,让学生走进文本去感受体验。兴趣是学习最好的动力和源泉,在阅读教学中,我们要通过导趣,促使学生走进文本去感受体验。例如:文质兼美,语言性强的课文《黄河颂》《安塞腰鼓》等可指导学生朗读,可以巧用电教,根据内容选配背景音乐图画等,拓展愉悦空间;对内容较为浅显,趣味性强的文章如《天子的新装》等可让学生自编自演互学互教互评;对篇幅较长,故事性较强的文章,如《鲁提辖拳打镇关西》《社戏》等可指导学生捉住内容要点进行扼要教育论文复述或创造性复述。这样的多样化阅读教学不会使学生感到厌倦,相反,学生们伴随着音乐、影像、生动的讲述等进入学习情境,聪明的火花会不断被引燃,对文本阅读会不断地深入,思维发散的广度和深度不断递增。以而唤起学生的感受体验,变被动的接受为自主能动的学习。
2.巧设探究点,引导学生多角度、深层次挖掘文本内涵。教师在教学中要留意挖掘教材中可质疑之处,精心设疑,以而引领学生深入文本。如教学《济南的冬天》,可以课题处设疑:作者为何不以“冬天的济南”为题?教学《老王》,可以主旨句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”处设疑:作者不是也关心过老王的生活吗,为什么会有“愧怍”感?在世上怎样才能消除这些“愧怍”感呢?教学《台阶》,可以表面看似矛盾的地方设疑:“新台阶砌好了”为什么父亲磕烟灰时“感觉手有些不对劲”等等。通过设置连续性的、有层次的不足,或开放性的,有一定难度的不足,借此组织和引导学生深入阅读文本,开展探究性阅读。同时,教师还应多设置一些诸如“你最喜欢什么?”“你的观点有哪些?”“你是否有这样的经历?”等开放性的不足,引导学生放开思维空间,畅谈自己的情感体验,或大胆想象,或相互争议,以理服人,以开启他们的探究性思维,真正使其通过对文本的深入解读而成为思想的主人。
3.重视课堂互动对话,深入感悟文本。课堂阅读既能进行个体的独立思索,又会受到群体的阅读制约。课堂阅读教学必须重视互动对话,以推动对文本的深入阅读。课堂互动对话包括“生生互动”“生师互动”和“时空互动”。“生生互动”的课堂应是活动的、鲜活的、生机的课堂。个性化阅读结论的开放交流,畅所欲言,可充实弥补完善优化自我结论,提升阅读质量。“生师互动”即学生与教师之间的相互交流。个性化阅读教学,师生都是探究者,都面对着新不足,对文本都能在已有的知识积淀之上,建构自己的新视点,赋予自我新理解,这也就决定了要相互探讨,相互启迪,而终极达成阅读能力的相互提高。“时空互动”即文本、文本作者和阅读主体的相互交流。笛卡尔说:“阅读所有好书比如同历代最出色的人交谈。”文本传达的信息,文本作者要表达的观点、思想、趣味和意境,只有作者本人才清楚,读者面对文本所有着的时空差别,以而导致代代读书人对原著作出各自不同的诠释。于是,趣味和魅力也就产生了,读者凭着自我存活环境和所处时代的社会特点,审美趣味,直觉经验,追寻作品的原初作用,寻找契合点,默默进行着思想交流和情感共振,这一互动过程会不断促使学生对文本深入理解,拓展思维,其乐无穷。

二、引领学生质疑探究,多元解读,彰显个性

随着学生对文本阅读的深入,学生新的疑问与困惑会越来越多,这时,教师要善于鼓励学生在学习中质疑问难,大胆提出自己的困惑,提出追问性的不足,并开展自主探究,在质疑释疑中激起熟悉的冲突,促使求知欲由潜伏状态转入活跃状态。如教学《孔乙己》一文时,学生在充分阅读文本后,一学生提出疑问:主人公的真名是什么?作者为何不作先容?笔者就这一疑问引导学生讨论,真是“一石激起千层浪”,有说孔乙己是一位多余的人,大家根本不关心他叫什么名字;有说孔乙己社会地位低微,连自己的真正名字也没有;有说孔乙己只是人们茶余饭后的笑料,就算他死了,也没有人会去过问,又有谁会关心他叫什么名字……热烈的课堂讨论后,学生更加明确了孔乙己的社会地位、性格特点,并深刻熟悉到:造成孔乙己悲惨命运的根源,是那个病态的封建社会。这节课,学生提出的一个不足引发了全体同学探究的积极性,把课堂教学推向,较好地完成了教学任务。
在引导学生深入文本和鼓励学生质疑问难的过程中,笔者深切地感受到,允许学生对文本多元解读,能更深刻理解文本,有效彰显学生阅读的个性。如以《藤野先生》一文的主题探究为例,笔者在引导学生归纳主题的过程中,学生争论颇多,最少有四种意见:(1)体现作者的爱国情感;(2)主写作者的爱国情感,次赞藤野先生;(3)表达了对藤野先生的深切怀念;(4)主赞藤野先生,次写作者的爱国情感。只要学生言之有理,笔者都加以肯定。促使学生养成求异思维、批判性思维的习惯。又比如在教闻一多《死水》这一课时,笔者在引导学生理解文中“绝望的死水”的含意时,一般学生以为死水象征着黑暗的社会现实,或者满目疮痍的中国,或者北洋军阀的反动统治。这几种理解都有着一致之处:即都以为“死水”是对外在现实的象征。而有个学生联系闻一多《发现》中“这不是我的中华,不对,不对”“我会见的是噩梦,哪里是你”等诗句,以为“死水”是诗人回国后目睹社会现实,心中梦想破灭,一颗火热的心归于消沉的反映,诗人的心池就如一沟绝望的死水。象征的是诗人心灵的真实。笔者觉得这种说法很有创意,应予以鼓励,使学生阅读的个性有效彰显。
当然,学生在对课文的语言结构、人物形象、艺术技艺教学论文、主题意蕴等上的熟悉是千差万别的,有对课文的“正解”,也有对课文的“误读”,有公道的“误读”,也有牵强附会的“误读”。教师在引领学生多元解读的同时,应让学生留意:解读是多元的,也是有界的,必须要以作品本身出发,只能在作品的对象范围之内见仁见智,否则,真理跨出半步就成了谬误。

三、引入课外时文进行比较阅读,提高学生的阅读与探究能力

在具体的教学中,我们还可以根据需要适时为学生提供鲜活的、具有较强时代气味的课外时文进行课堂阅读,迁移练习,提高学生的阅读与探究能力。如教学朱自清的《春》,可选择沈以文的《春》来充实阅读,品味同题目、同题材文章的不同写法,激发学生的阅读兴趣。如教学《端午的鸭蛋》,可引入《豆腐入文闻亦香》,选择表达同一情感或主题的文章进行阅读,以便让学生拓展视野,了解更多的灿烂的民俗风情。如教老舍的《济南的冬天》时,选择同一作者的不同文章《济南的秋天》进行比较阅读,就文章的内容、写法、主题等方面对照着读,让学生全面深入地了解作者及其文风。通过这样的整合,学生阅读的文章多了,而且不同的文章给予学生不同的感受,无疑有利于提高学生阅读和探究的兴趣,使学生的个性得到更好的进展,课堂教学就能真正成为提高学生阅读能力的主阵地。
过去的语文课为什么很多学生不喜欢?不足就在于过去的教学是以教师为中心,这种教学方式“召唤”的是学生对教师讲解的顺应与认同。教学活动统得过死,有意无意地限定了他们的思维和想象空间,压抑了他们的求知欲和探究精神。今后,只要我们更新教学观念,善于引导学生深入文本,以自我出发去感受与体验课文,激活他们的探究意识与创造思维,就能推动教学论文学生个性的进展,推动教学论文阅读能力的提高,以而促使学生的语文素养不断提升。
(陈永广东省云浮市郁南县实验中学527100)

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