依据学生个性差别进行语文教学

有这样一则有关林肯的故事：激战间歇，一位军官带着一个士兵来到林肯眼前，说这个士兵在战场上怕死，企图逃跑。林肯看着这名年轻士兵，说道：有的人强些，有的人弱些，他们生来就是不一样的。最后他饶恕了这名士兵。
由此，我想到我们的教学，新课程的实施意在释放学生的个性潜能，应该允许个体差别的有着。但育方式下很多教师难以顾及所有学生，导致语文教学无法全面深入学生的内心。所以语文教学应在把握个性差别的条件下，探讨出更适合人性进展的教学策略和方式。在教学中，我主要以以下两方面着手。

一、立体合作，求同存异

在教学实践中，依据学生的个性、兴趣、家庭环境等因素，形成一个个有共同志趣的学习合作团体，教师再辅以个别、集体的活动指导，完善此组合，以此提高学习效率。
在建立学习合作团体时，先让学生提供一份书面报告，举出想与谁组成团体，并说明理由。然后，依据学生意愿等因素，整体规划团体的数量及内部成员，让成员间适应一段时间后，再一次提交书面报告，写出对此团体的感觉及你理想中的团体负责人是谁。而后，教师再逐个小组做内部协调，确定负责人，并随机确定监管官、执行官等。负责人负责协调、检查、管理、汇报等几项工作。负责人的数量依团体而定，可让每个成员各司其职，也可只确定一个负责人。
这种合作团体是小组合作方式的延伸，以相同的目标、相同的兴趣为基础，广泛寻求共性，注重差别互补，形成团体。此方式能够极大调动学生介入团体、介入全班事务的积极性、主动性，最大限度地发挥学生的潜质，弥补了因个性差别等因素导致的对学生不利的影响。但在运用中，教师要勤于督导，讲解合作知识，发现成员的闪光点。然后在团体间开展公道的竞争机制，并维系其长期运作。

二、差别教学，进展个性

我们不要夸大统一，搞“一刀切”，应尊重学生，即使有一些学生的做法有些“出格”，我们也要给予最大限度的宽容和爱护。
一位教师在指导学生写《我的老师》时，一个学生不肯动笔，说：“老师不喜欢我，我也不喜欢老师，写不出来。”课后，这位教师把这个学生请到校园的亭子里，问他为什么不喜欢老师，老师有什么不对的地方，要他讲几件具体的事。这个学生把一肚子“苦水”倒了出来。这位教师觉得学生确实被委屈了，心里很内疚，说：“我把作文题改为《我希望的老师》怎么样？你希望老师处事公正公平，要了解同学的学习困难，要信任同学，这些想法都很好。你把刚才讲的几件事写出来，就是好作文，怎么想就怎么写，一件事一件事写具体，行吗？”这个学生感到了老师的真诚，被感动了，很快就照老师的要求写出了作文。这篇作文没有谎言、空话和套话，有真情实感。这位教师也以中得到启发：要使学生作文体现个性差别，就应以人为本，因人而异，实施差别教学。
总之，教师在语文课堂教学中要面向全体学生，同时要注重个别差别，并使之统一起来，在语文教学中爱护和调动每一个学生学习的积极性和自觉性。这样就能不断提高他们学习的能力，使不同的学生都能在原有的基础上有所进步和提高。
（作者单位：望奎县东郊乡中心小学）