浅谈小学语文阅读教学

作为学生基本语文能力之一的阅读在语文教学中，历来受到人们的重视。但无庸讳言，我们现行的阅读教学有着着不少束缚学生手脚、抑制其阅读能力的提高、思维能力的进展的不足。
课外延伸阅读，是指在教师的引导启发下，学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物，并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式，以中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。开展课外延伸阅读，应当留意以下一些：

一、选取适当的阅读材料

形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积级性，以而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。
在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新奇、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。
材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，例如光盘、电脑网络中的相关信息，让学生在课外阅读的天地里自由驰骋……
心理学家布鲁纳提出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

二、要留意学生阅读心理的个性差别

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接联系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差别性。
黑格尔曾形象地表述这种情况：“正像一句格言，以年轻人（即使他对这句格言理解得完全正确）的口中说出来时，总没有那种饱经风霜的成年人的聪明中所具有的作用和广袤性，后者能够表达这句格言所饮食的内容和全部气力。”
因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差别性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。

三、明确目的，提出要求

随着社会的现代化，“信息时代”的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯串于整个阅读过程，以而更多、更好地分种别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。
布鲁姆以为，人的学习能力是分层级的，可丈量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解（只着眼于读物的表层信息、把握读物提提供的内容）、解释性理解（把读物内容转化为自己的熟悉）、评价性理解（对所读材料内容作出自己的判定）和创造性理解（超越材料本身，产生另一种见解或思想，产生对正探讨的不足的答案或解决某一不足的新途径）等四个层级。
在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。

四、持之以恒，养成习惯

叶老早在《略谈学习国文》中说：“现在有很多学生，除了教本以外，不再接触什么书，这是不对的，为养成阅读习惯，非多读不可，同时为充实自己的生活，也非多读不可。”“阅读和写作都是人生的一种行为，凡是行为必须养成习惯才行。”
进行课外延伸阅读，要努力使之成为学生学习生活中的一种行为，贯串于整个学习中，潜移默化地养成良好习惯，使学生得到有序、有恒、积极主动的阅读练习。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

五、课外阅读与读书笔记相结合

新课标同时要求学生在中高年级每学期写一定数量的读书笔记。这样使课外阅读与读书笔记相结合，让学生把课外阅读中见到的好词佳句摘抄下来，并写一定篇数的感悟。对于学生阅读能力、写作能力及综合语文能力的提高的巨大作用，更不言而喻。视野的开阔、能力的提高、学生对于祖国语文的感情与日俱增，为学好语文创造了先决条件。

六、组织交流，反馈教学

课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织感受交流有其必要性。教师应根据学生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学。
思想教育、时势教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示出色呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。
（河北省大名县龙王庙镇小学）