语文教学要让学生开出聪明花

摘要:在初中语文课堂教学中,要运用多种策略和技艺教学论文有效地引导学生的思维,能培养学生的思维能力、表达能力、革新教学论文能力等多种能力。通过有效的引导,让语文课堂成为学生不懈求知的乐园、思维碰撞的天地、培育才智的平台。
关键词:初中语文;有效引导;思索时间;思索空间;和谐氛围
中图分类号:G63

3.33文献标识码:A文章编号:1009-010X(2010)05-0035-02

在新课标背景下实施语文教学,给了很多语文教师尝试和探究的空间,如何让学生在课堂上获得知识、提高技能、掌握策略、陶冶情操,这是值得我们每个语文教师深入思索的不足。
教师要想真正的让语文课堂活起来,巧妙引导、启发是学生提高学习语文兴趣的关键。在引导中教师与学生的思想得以交流,思维的火花得以碰撞。学生的思维因教师的引导而活跃,学生的回答因教师的引导而出色。一堂好的语文课不是让预设的教案牵着学生走;也不一定要把所有的教学任务全部完成,有可能由于学生的讨论交流而延长了时间;不是一定要让学生得出教师准备好的答案,只要能说得有理。我们要鼓励学生大胆发表议论,敢于怀疑,勇于革新教学论文。布满趣味、布满聪明的课堂引导,会让语文课真正实现师生对话,教师和文本对话,学生和文本对话。这样的课堂不会死气沉沉,这样的课堂一定会趣味多多,这样的课堂一定会出色无穷!

一、课前精妙的设计

每一节课教师都要精心准备,不仅仅要充分研读教材而且要充分备学生。不足设计是否由浅入深?每一次的提问学生可能会碰到哪些困难?提出这样的不足学生可能会有怎样的答案?而面对学生的回答教师能否给予深层次的引导……总之这样的思索是课前必须做的。也只有这样的准备才会让语文课堂更加出色。在讲《在山的那边》时,课前我为引导学生突破文中的山和海的象征作用而进行了精心的不足设计:上课伊始,出示2009年华东师大的一张录取通知书,由此讲起了学生有关树立理想而后实现理想的故事。这样既感染了学生又为其理解课文的象征作用做了铺垫。学生初步感知课文后,通过朗读设计了以下几个不足:1.诗的两节当中都写到了哪两种自然景观。(在熟读课文的基础之上做到整体感知)2.找出两节诗中表明时间的词。(为后文理解象征作用作铺垫)3.在明确第一节中的山和海后,联系作者的创作背景,浅析第二节中的山和海还是现实中的山和海吗?以而引导学生对山和海的象征作用作出自己的理解和判定。这样的不足设计层层深入,学生的回答也就水到渠成。
而当自己的精心设计没有出现预期的效果时,更需要教师做到有放有收。放是让学生按照他们思索提出的新观点、新不足去交流,去探讨。要做到公道的引导,教师必须有充分的准备来应对学生所提出的不足。当然教师不能让学生信马由缰、海阔天空的去说,必须能回归课堂,让思维关注文本。

二、给学生充足的思索时间

在大力推行语文课堂有效教学的背景下,还学生真实的语文课堂,必须还给学生与文本交流的充分时间,让学生的思想和文本进行充分的对话,让学生有充分的思索时间。现在还有很多教师为了能让语文课堂所谓的“活”起来,不“冷场”,还没等学生读完、看完,就急着让学生回答不足,以期待着学生的出色回答。而当学生答不出来时,教师便会垂头丧气。试问学生在未熟知文本的情况下怎能回答上来,除非是“天才”,要么就是课前有所“安排”。我们必须好好反思,教师对学生的引导,必须建立在给学生以充分时间的基础上,只有把时间给了学生,我们的课堂才会有实效,才会引出学生的汩汩清泉。

三、还学生提问、交流的空间

转变教学中教师一言堂的局面,让学生有话说,有不足问,还给学生一个真正的空间,应该是我们每位教师努力的方向。只有这样才能推动教学论文学生的表达能力、思维能力、革新教学论文能力等多种能力的形成。
比如:我在讲张晓风的《行道树》这一课的时候,就让学生大胆的提问。由于本课中的字词有着较深的意味,假如直白地告诉学生肯定达不到锻炼学生思维的目的。于是我把提问权交给学生。令我意象不到的是,学生居然提出了很多值得思索的不足,这也是我在备课时所未想到的。比如学生以为:“‘立在城市的飞尘里,我们是一列忧愁而又欢快的树。’这句话可以作为本课的中心句。”据此学生展开了讨论,通过浅析,学生们对行道树的形象有了更鲜明的熟悉:行道树为何忧愁,又为何欢快?以而突破了课文的难点。又比如学生提出:“老师,为什么结尾部分选择一个早起的孩子出现,而没有选择一位老人,或是其他人,此处是不是作者精心安排的,有没有深意?”不足提出后,让我感到非常欣喜,由于通过这样的发问,让我看到了学生的聪明。通过师生浅析,得出此处可能有两个用意:1.用以讽刺当时的人们,由于人们对环境的污染这一现象,体现出太多的麻痹与冷漠。只有孩子还没有变得冷漠。2.此处也寄托了作者的希望,希望孩子们能爱护行道树,爱护环境。课前我真的没有想到这样发问、这样探究,能收到如此有作用的效果。
只有还给学生足够多的提问和交流的空间,才会让师生真正的交流,让学生的思维在教师的引导下开出聪明的花朵。

四、营造和谐的氛围

课堂引导学生学习,启发学生提问,需要给学生创造一种和谐的氛围,让学生在较为宽松的环境下学习。学生的提问能力实在是一种心理素质、生活经验、知识积累和语言技能的综合能力。学生在课堂上往往不敢提问,害怕提问不好被老师同学讥笑,或是不知以何而问,久而久之,在课堂上不乐于、不敢于提问。教师要以他们的视角看不足,积极地建立一种同等的“合作者”、“朋友”式的联系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息,使他们感到老师是最可信赖的。当学生提不足时,教师赞许的目光和专注的神情,会使学生感到老师对自己所提出的不足是非常重视的,这是一种无形的气力,它对培养和鼓励学生勇敢地提出不足起到巨大的推动作用。即使有些同学的不足不能提到点子上、关键处,教师也应该以鼓励为主,消除学生的畏惧心理,激发他们质疑问难的热情。假如碰到学生以为都懂了,没有不足或提不出有价值的不足时,教师应有意识地与学生互换角色,提出重点、难点不足,同时发挥小组协作精神,让学生在自由讨论中尝试解答。这样利用学生资源,天生更多、更新、更有价值的资源。这样的引导更具实效性。

五、用富有的语言感染学生

语文课堂上,学生思维的运行有时离不开教师布满的感染。语文教学是语言的艺术,语文教师应学会用生动形象的语言感动学生,用生动、形象、幽默、富于情感的教学语言点燃学生心中的情感火花,使深奥的道理浅显化,使抽象的概念形象化。语言具有激发性和感染力,在教学过程中,教师应讲究语言节奏的轻重缓急、语调的抑扬抑扬、语气的丰富变化,并配合适当的体态语言。教师的一个眼神、一个动作都能更好地将教师的情感传达给学生,拨动学生的心弦,引起学生的情感共鸣,使学生与作者的情感相沟通。比如当讲《行道树》中的无私奉献精神内涵时,为了启发学生,我在课堂上进行了富有的演说,以爱心大使丛飞到十八年如一日扎根彝寨的李桂林、陆建芬夫妇,再到2009年10月25日为救落水儿童而逝去生命的长江大学三名大一的新生,还有刚刚去逝的航天之父钱学森……我富有的演说感染了学生,这样点燃了学生们的,学生们也说出了自己心目中奉献者的形象。在随后的随笔作业“我心中的行道树”中,我看到了学生们流畅的表达,深刻的感悟,而对于学生的内心来说,这无疑是一次深刻的洗礼。
教师布满的语文课堂是具有活力的,因你的,学生思维会更活跃,因你的引导,学生发言会更出色。

六、教师要勇于尝试,敢于求新

在教学中,语文教师要勇于尝试,敢于求新。对于教材的处理要有自己的观点并能在提升学生能力方面有更多的策略。当我讲古诗《次北固山下》时,在让学生初读古诗之后,转变以往在讲解古诗背景、浅析词句的方式,采取了让学生自己以诗中找到体现诗人思想感情的诗句,通过再读古诗去寻找答案。结果大多数学生都能以诗中找到“乡书何处达,归雁洛阳边。”然后我又问,这是一种怎样的感情?学生马上说出“思乡”。然后再让学生以诗中找出哪些地方与思乡有关?前面有没有相关的词语。学生不难浅析出“客”字。然后,再了解诗人王湾的处境,深入学习“海日生残夜,江春入旧年”这一蕴含哲理的名句,据此让学生深入展开对这首诗的探究。这样让学生由被动改为主动,在教师的引导下逐渐加深,思维活跃,成就感倍增。
总之,在语文课堂上要想让学生的思维活起来,让学习具有实效性,有一点是肯定的:那就是学生能解决的不足,教师决不。只有这样,学生在教师的有效引导下才会开出聪明的花朵。
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