鼓励学生自主阅读彰显语文教学人本特点

新课程标准中明确指出，阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”，这是培养学生独立思索、提高革新教学论文意识和进展语文能力的需要。阅读要有独立的见解，指的是在读书过程中，学生学习的结论不是老师直接给的，也不是拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思索而得出来的，是学生个体对阅读材料的独立的熟悉和见解，这种熟悉和见解凸显了语文教学人本特点，同时也培养了学生自主阅读的习惯。
鼓励学生阅读时勤于思索，有自己的独立见解，是语文教师所想和所需要的，也是新课改的要求。孔子云：学而不思则罔。也就是说，在阅读过程中要鼓励学生自主阅读、自主思索，而非教师的说教以及接受书本上现成的答案。南宋教育家朱熹以为：读书有三到：心到、眼到、口到。在阅读教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法，鼓励学生自主阅读，让学生在自主阅读过程中自然心到，只有心到，才能看得仔细，读得通顺，终极获得独到的自我见解。为此，教师应当做到：

一、尊重学生思想自由，使学生敢想

在以学生为主体的阅读实践中，如何创设和谐的语文阅读课堂氛围，语文教师做了有益的探讨。但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有学生自我而独到的见解出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的。这是已被无数的历史事实所证实的。要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心庇护学生的思想自由，给学生的阅读见解以足够的尊重，同等、地对待每一个学生。对他们不能有意或无意地造成哪怕是丁点儿的伤害。鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生的思索。如，教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思索；老师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思索，以保证学生的思维活跃起来；要引导学生自己去比较，以而熟悉各种见解的价值。其二，在学生的熟悉发生错误时，老师更要明确：“对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的。”对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。

二、教思索策略，让学生会想

爱默生说过，要独立思索不足，不要人云亦云。意思是说独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。教给学生思索策略，让学生会想，学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。而不是成为别人观点、见解的复制品。

(一)以逻辑思维的角度去想。

浅析、综合、比较、抽象、概括和具体化，是逻辑思维的基本策略，可引导学生运用这些策略去提出自己的独立见解。如，《挑山工》一课，引导学生比较挑山工和游人的不同走路方式、速度和结果，以而理解课文的中心（不管做什么事，都是朝着一定的目标坚持到底），在此基础上老师可启发学生：还可以以什么方面去比较，可以得出什么样的熟悉？假如以登山的目的去比较，就会得出另一种熟悉。挑山工以挑货上山为谋生手段，当然得一个劲儿往前走，而游人是以登山为休闲方式，当然是走走停停，学生自然会产生新的见解。

(二)以发散思维的角度去思索。

发散思维是一种多向开展的思维，它不墨守陈规，不拘泥于一种想法，而是广开思路，以多方面进行思索，以不同方向进行探讨，对不足得出多种答案。
如，教完《荔枝蜜》，笔者曾提出这么一个不足：学完《荔枝蜜》，你想到什么？启发学生：①以文章内容和标题的联系去想；②以荔枝蜜的由来去想；③以蜜蜂的劳动去想；④以养蜂人去想。学生熟悉之深刻出人意料。如，有的学生说，根据课文的内容，荔枝树给人类做出了贡献，有的学生说蜜蜂很辛劳，还有的学生说养蜂人的劳动最可贵。
新课改要求：语文教学要鼓励学生自主阅读，形成自我的独到见解。只有这样，才能做到在教学过程中以人为本，才能在教学上和学生学习上有所革新教学论文。■