浅谈职高语文教学中人文精神培养

【摘要】职高语文是职高教育教学中的一门文化基础课，人文精神是语文的灵魂，职高语文在培养学生的人文精神和人文素养方面有着举足轻重的作用。本文即主要论述了在职高语文教学中进行人文培养教育的必要性及其主要培养内容。
【关键词】中职学校；语文教学；人文精神；培养
【中图分类号】H319【文献标识码】A【文章编号】1003-5346（2008）07-0098-02

一、职高语文教学应重视学生的人文精神培养

现代职业教育的进展决定了职业高中教育的培养目标应是技能教育和人文教育并重，职业技能教育以传授专业知识为主，夸大科学技能，推动教学论文学生智育和动手实践能力，却不能涵盖青少年身心进展的各个方面：人文教育则培养人文精神，人文精神体现在情感、意志及非理性方面，以人的自由和全面进展为终纵目的。而职高语文恰恰负载了最宽泛的教育性内容，教育部于2000年颁布的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》中明确指出：“语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力以及继续学习和进展，具有重要作用”。“无论是以身心的全面性，还是浅析为体智德美劳诸育的全面性，或者就是人格基础素质的全面性而言，语文内容都有涵盖，特别是在人类终纵目的的真善美几方面，语文无不涉及”。
尤其是近几年来，职高学校的学生来源大多是中考考试成绩不理想，普通高中上不了，被迫无奈才来到职业学校。这些学生底子比较薄，文学素养差，而且他们相对于普通高中的学生，是一个比较特殊群体，由于他们受完三年的学校教育，大多直接面对的不是升学，而是就业。况且他们的年纪又正处于人的世界观、人生观、价值观的形成时期。因此，职高语文教学除了培养学生的语文运用能力之外，更要重视人文精神的培养，以推动教学论文学生的全面进展。职高语文由于没有升学的压力，摆脱了应试教育的束缚，语文教学有着广阔丰富的空间，让学生徜徉在文采飞动、灵智生辉的精神世界里，去感悟生命，体验人性的美好，去熏陶性情，塑造健全的人格，成为有知识、有技能、有文化、有职业道德的全面进展的人。

二、职高语文教学中的人文培养内容

1、学会做人，有良好的职业道德

对于职业高中的学生来说，做人的道理与职业道德在一定程度上比经验、知识、技能更为重要，后者可以在岗位上、在实践中逐步积累和培养，但前者必须以学校抓起，形成良好的习惯。
职业道德是以业职员在以业过程中必须遵守的行为规范和行动准则。教育人类学家茨达齐尔以为：“正在为职业作准备的青年人不仅必须获得职业知识和技能，而且必须学得专门的职业‘道德’，即态度和态度，应当形成那种有望获得未来职业地位和对他有利的个性特点。”可现实情况却是，我们的职校学生职业道德素养普遍不高。如一些人贪图虚荣、贪图享受、贪图安逸，在求职中缺乏基本的诚信、吃苦刻苦和合作精神：不愿在所学专业对应的职业岗位一线工作、好高鹜远，不以职业与专业进展考虑，只以个人利益出发，不遵守合同，违约跳槽，也不事先给用人单位打个招呼，常常“走人没商量”，甚至损害他人或单位的利益，知识产权保护意识也淡薄。东华大学高职学院课题组曾对上千家用人单位进行了为期一年多的调研，结果发现用人单位非常重视学生的职业道德素质，甚至超过了对学生的专业素质要求。无论是职校学生的现实情况还是企业对职业道德的呼唤，都要求我们要加强培育学生良好的职业道德。

2、唤醒学生自我意识，提供存活的聪明

人文精神作为一种自我意识，为人的全面进展提供了最深厚的精神动力资源。人与动物的本质区别就在于人是有意识、有目的的，人文精神以某种角度来讲就是人的自觉存活状态的意识。黄克剑先生在《人文学论纲》一文中以为：“人文学不是一门求‘知’意味上的学问，它并非与知识无缘，但其归趣毕竟在于‘觉’。”“出于对人生作用的眷注，去反省、领会以图矫正或倡扬人的实践行为、精神行为中的‘态度’是人文学的本份，正是因着这个本份，它把自己同种种社会科学区别开来。”人文精神力求发现那些使人成之为人或规定为人的东西，探究人何以作为人有着，人如何获取自身尊严何价值的不足，是人对于自身的有着目的、作用的自我追问。
而职业高中目前由于招收的学生生源质量较差，大多是在初中由于学习成绩差而自尊受损，缺乏自信的人，他们在初中班级里地位较低，父母老师对他们失望、抱怨的多，他们自己也往往对自己失去信心，因此破罐子破摔。调查中，有58.7的学生对上职校有自卑感，他们来到职校读书更多是出于父母、社会等方面理由，出于这样的心态与目的，学生在职校读书不少人没有明确的目标，更无远大志向，一般都不考虑“我为何学习”“我今后想干什么？”等不足。

3、丰富职高学生的情感，体验生命美感

人的心理由认知领域和情感领域构成，认知是人对客体的判定，情感是人的内心体验，是人这个主体对客体是否满足自身需要而产生的态度评价和情绪体验。以本质上说，情感是人的一种价值取向，是主体对他人、它事的一种熟悉和能动反映，包括价值观、人生观等心理品德层面。教育是熟悉人、理解人、进展人的，对人的熟悉和进展只能以情感开始。无论是道德聪明的形成、情感体验的升华、人格健全的程度、社会适应性的高低等都与情感的进展密切相连。
作为人文教育的语文教育，特别是职高语文教育中的文学教育，应引导学生学会关心人，学会关注人物的命运，学会对人的同情关怀，让他们感受人物性格的多重性，丰富他们的情感。职高语文教学不可再拘泥于对章句、技艺教学论文、主题的认知理解“进行肢解式一教条式的教学”，而应以文学作品中寻找可对学生进行感情教育的时机，引导学生更多地以自由的心态去接触那些具有丰富内容的语言文字，让学生置身于产生各种感情波动的情境当中，让学生在心灵的碰撞中去理解人生，感悟人生真谛，体验亲情友情，感受各种生命的美感、伟大、跳动与自强不息。使职高学生能更好、更健康地以自然人向社会人进展，能友善地与人相处、能理解、宽容他人；对生活、学习布满热情，勇于克服困难。
总之，培养职高学生的人文精神，简单地说，就是对职高学生做人的教育，培养身心全面健康、和谐进展的人。
【参考文献】
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