不同阅读策略在语文教学中重要量

摘要:本文以笔者自己的理解界定了不同阅读学习的内涵,最后以教学实践出发着重阐述了语文阅读教学的一些策略和实例。
关键词:阅读探究策略运用语文教学
语文老师天天都在咬文嚼字,天天都在探究不足;以大的方面看,能在生产、生活、学习中发现不足并能解决不足,因此可以说,探究是一种过程,是探究者发挥主体作用积极去学习或创造的过程。通过探究,获得直接经验和体验,养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学策略,提高运用知识发现不足、浅析不足、解决不足的能力。可以说,探究是一种重要的学习方式,也是革新教学论文的必经之路。下面本人以教学实例谈谈自己的心得感受。
对于课内和课外的教材,我采用两种不同的探究方式。对于课内教材的探究课,教师的主导性多一点,往往是教师设计开放探究的不足诱导学生探讨,这种做法注重学生思维的培养,注重探究策略的授予,为学生的课外自行探究提供某种关照;而对于课外阅读教材的探究课,学生的主体性则大大突出,基本上是学生自行确立学习目标,自行提问、自行解疑,而教师只起点拨引导作用。对于课外阅读的探究,我大体上设计三个流程:
1、自由朗读,自由感知。要求学生说说自已朗读或默读后的感受,或者是:读了这篇文章,你最强烈的感受是什么?以往,我们在学生朗读或默读前总布置几个不足供学生思索,美其名曰"整体感知",这种策略固然有它的优点,但它有时却限制了学生思索的空间,剥夺了学生自由感知的权利。再说学生平时课外阅读时,难道有人给他们布置整体感知的不足吗?也许阅读教学有时应该返朴归真,追求本色的东西,由于简单就是美。
2欣赏品味,合作探究。四人小组可以品味课文的写作策略、语言文字、思想感情、谋篇布局等等。第二流程的不足可以这样设计:这篇文章你最喜欢的是什么?为什么?你以为这篇文章在写作上对你有什么启发?你以为作品的文字有什么特点?作品中哪些语言富有体现力,为什么?或者是:哪些语句你想替换成新的语句?学生也可以不按上述不足思索,可以提出自己独特的欣赏角度。这个流程很注重开掘学生独特的个人(小组)体验,我们知道以往的教学是传授--接受式,即使有启发,但大多数情况都是教师设计一个又一个圈套给学生钻,得出的结论也是大同小异,学生很少有自已的顿悟,学生的思想是教师给的,学生就象工厂加工后的形态单调刻板的相同产品,这不能不说是教育的悲哀。
3小组探疑,教师点拨。学生在自由品味后,对课文肯定有疑难之处,这时要求学生说说心中的疑问,去寻得同学们的帮助和老师的指点。具体操纵过程是:学生默读全文,自行思索3-5分钟,然后提出不足,四人小组合作探讨,若四人小组不能解决,这时教师组织全班同学进行探究,并稍加点拨。
总之,以上三个流程完全合乎新课标提出的"自主、探究、合作"的学习精神。
对于课内阅读教材的探究,其基本流程同课外教材相同,但我更侧重于不足的开放、探究设计。下面本人着重谈谈课内对于人教版教材,我是如何诱导学生进行探究,以几方面入手进行探究的。对于课内教材的探究,可以是关键词句的探究,可以是开放性不足的探究,可以是主题的探究,可以对文章重新改造,更可以适当延伸到课外等等。
对于关键词句的探究,相信每个教师都做过,只不过有人做得更好。这里以《春》中"一下车,"小草绿得逼你的眼"这句话中"逼"字为例诱发学生探究:绿怎么会逼眼?这个字写出了绿的什么特点?在我们学到的文章中有无类似的用法?这些用法的特点是什么?有何异曲同工之妙?像《沁园春.雪》中"山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高"这些句子也是运用拟人手法,化静为动,写出大自然的旺盛生机。这样步步推进,层层深究,学生能形成系统知识,摸清用词规律,以而达到提高能力、锤炼思维的作用。
对于同一事物,人们有不同理解,这很自然,也很正常。因此,我以为在教学中应提倡多角度思维,这尤为必要。比如在《鲁提辖拳打镇关西》这篇文章中我提出一个不足:作者为什么详写鲁提辖的三拳?按传统的标准化答案,肯定是突出人物疾恶如仇的性格,但是我在教学中不满足既有的答案,要求学生再仔细探究,结果答案是丰富多彩的,除上述答案外,还有:①郑屠是一个恶霸,人们对他敢怒不敢言,鲁达拳打代表人们的心愿,打得越历害,人们就越解恨,假如略写,难解人们的心头之恨;②叫他慢慢品尝他种的恶果,这叫罪有应得;③这里的详写突出了作恶者狼狈的下场,是对作恶者敲的警钟、丧钟......另外,我们甚至可以对寓意进行多角度的探究,无论是课内寓意还是课外寓意。传统的教学中很夸大寓意的单一性,却忽视了寓意的丰富性。以作者的本意和读者的主观体验出发,我以为寓意的解读应允许学生"仁者见仁,智者见智",允许学生自由地驰骋想象、灵活运用、赋予新意。
传统的教学参考书向我们的老师提供了标准的答案,我以为主题也是可以探讨的。在平时的教学实践中,我以以下两个方面诱发学生对主题进行探究。像多角度归纳寓意一样,对于文章的主题也可以有不同的理解,这点无须赘言。除些以外,我着重浅析以下四种探究策略:1、对主题的巧妙归纳。教师设计曲径通幽的策略诱导探究,如《鲁提辖拳打镇关西》一文,在一次公然课中,我问学生一个题目:"鲁达三拳打死镇关西,学了这一课,大家以后碰到歹徒作恶,是不是三拳打死他?"一石激起千层浪,学生回答说把他扭送到局、送他上法庭,我就问:"鲁达为什么不把郑屠扭送到衙门,并告他一状?"就这样,老师不断地设置教学情境,学生经过探究后,充分熟悉到封建社会的黑暗:在封建社会里,有钱能使鬼推磨,老百姓真是欲告无门啊!接下去,我又启发学生在文中找出有关封建社会黑暗的句子。2、对主题的深化探究。比如苏东坡的《水调歌头》,这首词充分表达苏东坡徘徊在理想与现实的矛盾之间,既出世又入世;既积极进取,又退让无为。在些基础上,我设计了一个较深的题目给学生探究:造成封建知识分子这种人格的精神土壤是什么?学生在课外查资料,写探究性小论文。有一部分学生在小论文中提到:中国封建社会的知识分子(以李白到苏轼、欧阳修)很明显受两种思想的影响,一是儒家思想,二是道家思想。人生仕途自得时,儒家进取思想处于支配地位;失意时,道家思想使他们自我麻醉,中国古代的知识分子很多都是这样的。
对现有教材进行适当的延伸探究,对课文涉及的社会风俗、文化生活乃至科学现象进行探讨,则有点小课题探讨的意味。比如说,学了《鲁提辖拳打镇关西》后,我布置了一个探究性作业:假如你是法官,郑屠家属提出诉讼,你将如何判定此案呢?要求学生搜集有关资料,进行小论文的写作。再比如学到《中国石拱桥》,课文作者以为石拱桥比平板桥坚固美观,要求学生结合美学、力学进行实验探究。这些小课题要求综合运用学到的各种知识,实现了各学科的融合,很有综合性学习的意味,极大地培养了学生的综合浅析能力。
对现有教材的人物、知识进行再评估浅析,这种探究活动则可以培养学生的怀疑精神。比如老师可以这样设问探讨:课文以为鲁庄公目光短浅,你有不同看法吗?愚公的做法真的可行吗?我想这些不足肯定会引爆学生思维的火花。