新课标下高中语文教学方式变革思索

【摘要】笔者结合教学实践，以为传统的语文教学方式已阻碍了教学目标的实现，必须在继续的基础上不断革新教学论文和革新教学论文。要变“单边教学”为“互动式教学”，变“传授教学”为“探究式教学”，变“制约教学论文教学”为“情境式教学”，以利于提高学生的语文素养。
【关键词】高中语文教学方式变革思索
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2010）12－0072－01
课程革新教学论文的重心和焦点是课堂教学，教学革新教学论文的根本在于革新教学方式。新课程把“教学”理解为“师生交往、积极互动、共同进展的过程”；《普通高中语文课程标准》也提出“注重语文运用、审美与探究能力的培养，推动教学论文学生均衡而有个性的进展”的基本观点。
一以同等交往为条件，实现“单边教学”向“互动式教学”的转变
“师传生受”式的“单边教学”，仅仅达成了“学会语文”的课程目标。实施互动式教学以“同等交往”为条件，语文互动式教学的重心应落实在“思维互动”上。语文课堂上，教师不能仅以频繁活动作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的标准。实现“思维互动”，常见的对策有：第一，在讨论争辩中互动。如教学《明天不封阳台》一课，可模仿中心电视台“实话实说”栏目组织一场辩论：屋子装修封不封阳台？主持人（老师）与嘉宾（学生）实话实说。第二，在质疑释疑中互动。以教读日本作家川端康成的《花未眠》为例，教师先对作者和有关自然美、艺术美的知识作扼要教育论文先容，然后让学生自学课文。自主学习过程中，学生质疑，找出难以理解的句子，于是不足相继而至。作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠为何说它有种“哀伤的美”？有的学生说开花意味着凋零，所以作者哀伤；作者为什么说“一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去”？有的学生说人生是一个错过的过程，我们也许错过了美丽的景色、美妙的音乐，等等，但是只要我们坚强地活着就能不断地发现美；为什么“坂本繁二郎的画，长次郎的茶碗和真正黄昏的天空，三者在我心中相互呼应，显得更美了”？有的学生说这是作者个人的审美体验，艺术家应该认真观察自然，正确体现自然，使欣赏者以艺术美中领略到真正的自然美；为什么作者以前没发现岚山的美，而这次却发现了？有的学生说，这里和文章开头互相照应，说明静观才能发现美，犹如作者在凌晨四点发现海棠花的美一样。学生的不足很多，解答了这些不足，文章的脉络、主题各方面的不足都解决了。第三，在实践活动中互动。课外实践活动是课堂的延伸，美国教育家华特指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”普通高中新课标也要求语文教学与现实生活相联系，现行教材中安排了很多社会实践活动的内容，教师可选择适合开展的实践活动，让学生与学生、学生与社会人士之间展开互动，积累生活经验、丰富社会阅历。
二以不足讨论为主线，实现“传授教学”向“探究式教学”的转变
单一的“传授教学”，严重弱化了学生的主体地位，不利于其个性进展。探究式教学以不足为主线来组织教学，围绕不足的解决，学生自主探究，主动介入知识的建构。探究不足的过程，就是学生经历语文知识的“再发现”的过程。因此，探究式教学有利于培养学生“发现”新知识的能力、搜集和处理信息的能力、浅析和解决不足的能力。
课堂教学中，引发学生提出不足的对策有多种：第一，在接触新奇的背景材料中提出不足。比如《宇宙有些什么》、《沙漠里的奇怪现象》等，学生初次接触这些科学小品文，很轻易产生诸如“月宫里真有嫦娥吗”、“后羿能射到太阳吗”、“宇航员为什么要穿宇航服，宇航服有哪些功能”、“海市蜃楼是怎样形成的”等不足，以这些不足为中心展开讨论，有助于拓展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。第二，在阅读矛盾的语句中提出不足。《孔乙己》一文中有“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了”一句，有的同学质疑：“大约”与“的确”是矛盾的，那么孔乙己到底死了没有，为什么？通过该不足的讨论，不仅能促使学生去琢磨、发掘课文中蕴涵的内容，理解作者用词的意图，同时也教给了他们读书的策略。第三，在寻根究因中提出不足。《捕蛇者说》中蒋氏祖父、父亲均死于捕蛇，作者向蒋氏提出“更役复赋”的倡议，蒋氏却大戚。学生就有“永州之人为什么不更役复赋”的疑虑。讨论这个不足，学生就能快速发现“赋敛之毒有甚是蛇”这一根本理由，深刻熟悉到封建统治阶级横征暴敛的社会现实。
三以场景再现作依托，实现“制约教学论文教学”向“情境式教学”的转变
创设课堂教学情境，可以服务于不同的教学需要。第一，满足引发内容的需要。通过创设情境，简捷明快地导入教学内容，如教学《海燕》时，先播放一段海燕搏击岩石、大海汹涌澎湃的录音，引导学生想象：在这样的情景中，海上的鸟类会有怎样的体现呢？并在小组内互相交流，而教师也介入其中。这样为快速切入文章做好了铺垫。第二，满足引发情感的需要。“情感是语文教学的根”，用强烈的情感语言创设情境，能够把情感传给学生，触动学生心灵，在知识建构中培养学生正确的世界观、人生观。如教学《枣核》时，可这样引导学生体悟文章的情感：寄宿在校的你们每当夜深人静的时候想家吗？想些什么？一句话便会勾起学生内心深处浓浓的思家情怀。在此基础上老师因势利导，播放上一学期已经学过的《我的中国心》，深沉的旋律、漫长的情思让学生与文本产生共鸣，以而激发起学生的思家爱国情怀。语言文字是情感的载体。我们要善于用纯真的情感感动学生，以美好的形象占据学生的心灵。
总之，教学方式的选择，我们不能简单地做优劣判定，也切忌生搬硬套。它因课因人而异，综合选用，方能达成最优状态。
〔责任编辑：王以富〕