点击词语教学,让语文彰显生命力

在(指课件中的词语)“广袤无垠、青草覆盖的原野”的青海高原上；她就这样(指学生板书)“顽强地、坚强不屈地、坚持不懈地”撑立在有着(指课件中的词语)“寸草不生、青石嶙峋的山峰”的青海高原上；它就这样(指学生板书)“不屈不挠地”撑立在(指课件中的词语)“深邃的蓝天　凝滞的云团　异常的苍茫”的青海高原上，它就这样撑啊撑，撑出了高原上一道独特的、壮丽的风景。
这一组词语在课始的学习既检查了学生对生字的自学情况，又营造了一种苍茫、荒凉的环境氛围，为下面感受柳树的形象奠定基础，真可谓一举两得。而在课的部分再出示这一组词语，这样一唱三叹、回环复沓、比较感悟的词语教学，使学生心中不仅耸立起柳树高大挺拔的形象，而且完成了柳树精神的升华。

四、联系体验，铺展语言的厚度

“让词在儿童的意识里活起来，欢蹦乱跳，使词成为儿童借助它去掌握知识的工具”，苏霍姆林斯基说。创设情境，利用各种机会，让词语得到表达和运用，进入“周转区”，借助词语去熟悉四周世界的事物和现象，并感受词语本身极其细腻的感彩，是词语教学中又一极为重要的环节。肖绍国老师执教的《姥姥的剪纸》中的词语教学深深吸引着我：
课始检查生字新词的学习，大屏幕出示两组词语：
啧啧称赞　左邻右舍
刷刷刷刷　择菜薅草
动听至极　喜鹊登枝
清清爽爽　牛驮小兔
师请生读左边这组词语并学习：
师：“刷刷”一词在课文中出现了两次，老师把它们放在了一起，课文中指什么发出的声音?(剪刀剪纸时发出的声音)
师：这种声音你们听过吗?感觉怎样?
师据生回答提示它是指剪纸发出的声音，指导要读得轻陕短促。
师：这“刷刷刷刷”的声音在作者心中真是——“动听至极”，“悦”为什么是竖心旁?(指导朗读)
师：这“刷刷刷刷”钻到人心里去了，由于这声音听来——“清清爽爽”，这个词语给人一种怎样的感觉?(指导朗读。并出示字典中的“爽”的意思，让学生选择应取哪一种。指导书写)
师：正是这“刷刷刷刷”的声音惹得乡亲们“啧啧称赞”。(模仿“啧啧”的声音并朗读)
右边这一组词语，肖老师主要以“舍”、“择”的读音指导开始，并动作模仿“薅草”。后面的两个词语是剪纸作品。让学生齐读第二组词语。
师：现在请同学们选择这两组词语当中的一个或几个，联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪几个镜头?
这里，肖老师对“刷”的轻快、短促感的唤起，以“悦”的竖心旁说欢快“钻到了心里”，对“爽”的书写指导的风趣，“薅草”的“薅”以动作演示等等，说明了今天的识字教学以不再将汉字看成僵化的笔画构成物，而是以“发生学”层面赋予了汉字以神奇的“生命意识”。而且教师以识字学词的两组词语为抓手，要学生接着用其中的一两个词语“联系课文内容说说：围绕着剪纸，作者回忆了他和姥姥的哪些往事”，很自然地由“识字学词”进入到“初知课文大意”的练习，恰似行云流水，了无斧迹刀痕。
在课文结束时，肖老师又播放“清清爽爽的剪纸声”，问孩子们：你们听到了什么?仅仅是剪纸声吗?(孩子们说听到了剪纸声；也有乡亲们喷喷的赞叹声；还有姥姥关心“我”的话语；昕到了“我”的深情告白等。)
这时，师出示自己读了文章后写的小诗《想》，再让学生写下属于自己的小诗。有学生写道：
听那清清爽爽的剪纸声，想起月光下姥姥／还是那形象生动的“喜鹊登枝”，还是那其乐融融的“牛驮小兔”／还是那各种各样美丽的窗花／真想／再一次回到姥姥的身边／怀念姥姥额上的皱纹／怀念姥姥嘴边的唠叨／怀念姥姥延长的手指——剪刀／好想／一切都回到以前／好想／再回到姥姥的身边。
在这里教师变异词语，使“读”触发了学生宣泄的，使写成了读的必然延续，形成了一条读写一体的“生态链”，把课文读活了。
词语教学，不应是语文教学的点缀，而应该贯串于整个语文教学的全过程。语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”(李海林语)，和学生一起“在汉语中出生入死”(王尧语)，运用多种策略，走进词语的世界，让词语成为学生言语体现的鲜活元素，让词语教学提升语文的生命力。
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