重视母语教学，夯实语文基础

须知语文课应该是语言学习和人文教育不着痕迹的自然融合，语文课假如抽去了工具性，就不再是语文课而变成了人文教育课，可见工具性是语文课程区别于其他人文课程的本质属性；而语文课假如抽去了人文性，固然还是语文课，但却失去了精、气、神，变成了僵死的语文课，可见人文性是语文课程的必要属性。总之，一个是本质属性，一个是必要属性，哪个都不能少。只有这样，学生才能在教师的鼓励和引导下进入文本深处，在理解、品味语言的过程中，领略祖国语言的精妙，进而建构文本的作用，积累必要的知识，获得审美的愉悦……这样的课，是综合的、立体的、价值多元的；在这样的课上，知识积累、能力培养、思维锻炼、情感陶冶、人文熏染、个性进展，熔为一炉，浑然一体。而不是以一个极端走向另一个极端，片面地夸大了人文性却又失掉了工具性。

三、语文教学对策

著名数学家苏步青夸大：“假如说数学是学习自然科学的基础，那么语文则是这个基础的基础。”语文不好,就不会有很好的浅析能力、理解能力、文艺鉴赏能力、逻辑思维能力和表达能力,相应地,也不会有很好的解决不足的能力，甚至，生活也因此会缺少情趣。可见，语文是万事之先,是基础的基础。任何一个希望自己有所成就的人,任何一个希望自己的生活过得丰富多彩的人,都必须学好语文。
语文是母语教育课程。本身有上风，有得天独厚的条件，完全应当学得更好一些。提高语文教学质量，要综合治理。全社会以上到下，要提高对学好母语重要量的熟悉：语文学得好不好，全民族母语水平的高与低，影响到民族文化的薪火传承，影响到民族性格的塑造，影响到中国的国际竞争力。然而，语文由其学科特点所决定，必定是“课内悟策略，课外求进展”。仅靠读10几本薄薄的教科书，仅靠每学期写七八篇作文，是难以具有较强的语文能力的。因此，学校语文教学，也要综合治理，至少包括改善课堂教学，开展课外读写，建设校园文化。

1.语文教学环节要简

语文教学要转变繁琐的、或面面俱到地浅析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据语文教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的语文教学。
而环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。

2.语文教学内容要精

语文不同于其他学科，特别是不同于理科。由于，语文教材的主体是课文。课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。首先要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的不足。然后依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思索练习等，综合确定每课的教学内容，确定每课语言练习的内容，诸如，需要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语言练习的重点。假如教学内容比较精当，瞄准课文的重点，练习的难点，学生的疑点，语言进展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容“泛化”“不确定化”的不足，做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。

3.语文教学策略要活

这个“活”就是与时俱进。由于时代在进展，社会在进步，语文教学当然也不可能停留在一定的水平上原地踏步。网络语言不是不可以运用，但必须规范。高考试卷没有定式，应不断完善。语文工具性、人文性不能偏废，应同样重视。我们要努力鉴戒发达国家、先进地区的母语教学成功经验，革新教学论文适合学生全面进展、自由进展、充分进展的教学方式和策略，坚持“扎扎实实推进素质教育”，全面重视基础知识的传授和练习，全面重视学生语文素养的形成与进展，为学生学习科学文化知识打好基础，为学生全面进展和终身进展打好基础。
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（钱培江浙江省桐乡市教师进修学校）
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