语文新课标下课堂教学

内容摘要：笔者结合以往课堂教学的一些弊端，阐述了新课程标准下语文课堂教学的新观点、新思路。
关键词：教学观念转变　课堂分组学习
通过解读《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，明确新的课程标准的教学要求，我发现在新旧课标转变局势下初中语文课堂教学仍然有着着一定程度上弊端，以下就我以教师观念的转变，课堂中进行分组、合作阅读和学生思维激发几个方面来阐述进行教学尝试的必要性、可行性和实效性。
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一、教师教学观念的转变的必要性

1、作为新时期的初中语文教师，首先运用进展的目光来看新时代。创造性地转变自己的教学观念。语文教育本来就缘自于生活，是生活的反映，随着历史的进展和社会的进步，我们应该清楚正确的熟悉到，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”语文教学对新时期教育是极无利的。
2、在日常的语文教学活动中，变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生学的内容进行调查探讨，通过信息反馈，及时掌握学生对各知识的认知水平，了解他们的思想活动、学习策略的掌握等实际情况，这样教师才会明白当前教学的起点在哪里，有了这个起点，教师便于遵照“由浅入深”、“由近及远”的规律来组织教学活动；变单纯的知识传授为综合能力的培养，老师的教，总是言简意赅，给学生留点思索余地，不越俎代庖，而是给学生一点自己动手的机会，引而不发，激励学生的首创精神；能够较公道地运用现代网络教育技术，留意创设教学情景，运用启发式、讨论式等教学方式，培养学生的思维能力与探究精神，提高教学效率。
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二、公道的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础

语文活动的目的是让学生进行动手实践、自主探讨与合作交流，以而最大程度地发挥学生的学习潜能。为了充分发挥学生个体及学习小组的上风。根据不同的教学目的，需要把学生分成小组以完成教学任务。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特点、学习成绩等诸方面保持公道的差别，取长补短。对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解；让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力；培养个人和小组学习的能力。以而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决不足的能力。
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三、激发练习课堂上合作阅读、思维激发教学尝试的核心内容

初中语文课堂上的思维激发教学是指，学生在教师的适当点拨和提示受到激发与启迪下，对课文(作品)进行探讨性的阅读，通过独立发现不足，收集与处理回答不足的有效信息，表达与交流等方式掌握语文知识、情感等技能；运用文本中学会的有关知识去了解生活，深入探讨生活中相关的事物，以而学会解决实际不足；学生能够体验、理解和运用一般科学探讨策略，提高探究不足的能力，逐步培养学生革新教学论文精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、浅析和解决不足的能力，以及交流与合作的能力。
1、教师在课的开始时精心设计新课的导语，引发学生的阅读兴趣。别具魅力的导语对于活跃课堂气氛、激活学生的思维乃至提高整堂课的教学效率无疑都具有十分重要的作用。好的课堂导人语的设计，实在就是成功的课堂教学的开始。
2、留意提出不足的难易程度及提出不足的方式，激发学生独立思索或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，同学的提问谁能赐与正确的回答，如此等等。教师都是由学生来解决一切不足，老师给体现好的同学加课堂体现分赐与鼓励。总之，老师是在不失时机让每一个学生在感受成功。教师对不足的设计与提出目的在于给学生一个范例，是学生明确“学源于思，思源于疑”的道理。让学生在航灯的指引下顺利的航船，只在于使学生在教师的引导中进一步浅析、讨论，以而充分调动学生的学习能动性，激发学生的思维，体现学生的主体性地位。
在初中语文课堂阅读教学中先学后教的进行合作阅读，思维激发练习与培养，可以发挥学生学习的自主性和独立性，唤醒学生沉睡的潜能，激发学生封存的天资，放飞学生囚禁的情愫，培养学生革新教学论文精神和实践能力，是学生热爱语文，会学语文，为学生终身学习打下坚实的基础。