语文教学中如何体现学生主体地位

《语文课程标准》提出：“学生是学习和进展的主体。”因此教学过程的根本就是培养学生积极主动介入学习的意识，让学生养成乐于探讨、勤于动手的习惯，充分发挥学生的自主、合作、探究的学习方式，使他们学会学习，成为学习的真正主人。然而，在现实教学中仍然有着“满堂灌”现象，教师还经常牵着学生的鼻子走，本应该由学生完成的任务却莫名其妙地落在了老师的身上，学生还是被动接受知识的“容器”，在整个教学过程中，学生始终处于一种以属的被动地位，真正出现了一种“老师讲的津津有味，学生听得昏昏欲睡”的现象，久而久之，学生学习心理疲软，学习思维出现惰性，“火花”难于闪现，甚至出现厌烦的心理，这绝对不利于学生的学习长大教育论文教育论文，究其理由，就是教师没有把学生真正的放在课堂教学的主体地位，没有把学生主体观在课堂教学中落到实处。那么，怎样才能体现学生在课堂教学中的主体地位呢？

一、建立和谐同等的师生联系

实践证实，师生之间同等、、和谐、融洽的联系直接影响着学生主动性的发挥，可以说和谐同等的师生联系，是语文教学的催化剂。课堂是师生交流的平台，教师是主导，学生是主体，教学中只有让学生处于一种无拘无束、自由豁达的空间，学生才能迸发出聪明的火花，学生才敢大胆发言，积极思索，主动探讨，形成爱动口、动手、动脑的课堂气氛。同时，师生联系融洽，教师爱学生，学生也爱老师，就会爱屋及乌，爱你所教的科目。当然，教师要使自己输出的各种信息学生乐于接受，就要克服自己“高高在上”、“教师本位”的权威心理，也就是说要放下“我是老师，你是学生，我的话你必须听”的架子，要以“良师益友”的形象走进学生的心田。作为老师，对于任何学生，不要轻易地批评与否定，尤其是对于那些学习困难的学生，决不能心存偏见，要善于开导和指正，留意保护他们的自尊心，在课堂上要找机会给他们回答不足的机会。用商量的语气，亲切的微笑，信任的目光，营造一种和谐的课堂氛围，学生的惰性思想就会慢慢复苏，麻痹的神经就会灵活，学习的积极性就会提高，总之，教师要以饱满的热情上好每一堂课，对所有学生一视同仁，在课堂上要使学生感受到春风细雨般的爱，让每位学生在宽松愉快的教学情境中“自由地呼吸”，知识的琼浆。

二、创设情境，激发学生主动学习的

在语文教学中，教师可以根据教材提供的内容和意境，创设一定的情境；或描绘画面，展现形象，产生美感，让学生因爱美而要学；或演示实物，在观察中引发思索，让学生因探究而要学；或联系学生的生活实际，产生亲切感，让学生因贴近生活形成关注而要学……总之，要让学生带着好奇、自然的心态进入教材。通过情感激发学生的情绪、联想、想象等，让学生在轻松愉快的教学氛围中发掘自身的潜能，产生学习的兴趣，并在内心深处形成一种主动汲取知识的动力，同时，教师还可以针对教材内容精心设计一些有梯度的不足形成不足情境，不同层次的学生便可通过对这些不足思索产生积极的求学心态，这时教师适当点拨，并对学生的反馈给予及时的评价、鼓励，这样就能点燃他们思维的火花，让学生再接再厉，体验到成功的喜悦，以而突出他们的主体地位。

三、要留给学生一定的时间、空间，把学习的主动权交给学生

在教学形式上，教师指导学生活动是教学的主要形式。但在传统教学中，课堂上教师把大部分时间占为己有，或是以为多讲一些才能多给一些；或是以为这个内容太难，必须大讲特讲，学生才能懂；或是怕时间紧，为了赶进度，非讲不行等等，以致我们看不到学生敞开心扉表达自己的情感，也看不到学生的进展，所以我们必须明白学生才是学习的主体，我们应该让他们有充足的时间，足够的空间去自主活动和自主进展，最大限度地介入到学习过程中，不要把他们的一切都置于严密的制约教学论文和约束之下。教师要把握好自己在教学活动中自己介入的度，不能包办一切，要让学生由装知识的容器向学习的主人转变，要让教师由知识的传授者向学生学习的合作者、组织者、指导者、帮助者转变。教师要把学习的主动权交给学生，越是重要的内容，越要给学生充足的时间，广阔的空间，让他们自主独立的思索不足，选择适合自己的学习方式，以而为学生的进展奠定基础，真正落实学生的主体地位。

四、提倡学生多交流，引导学生学会质疑

学习的过程应是交流和探讨的过程，人所共知，假如两个人交换礼物，每个人终极得到的还是一个，假如两个人交流思想，可能碰撞出的火花是好几种，这些思想会是一种思想的革新教学论文。所以说交流是培养学生思辨能力可少的环节，因此，在平时的教学中，要常常让学生针对一个不足以不同角度去探讨和交流，使其想法更具体，这样会有效地增强学生的主动介入意识和积极思索的良好习惯。同时在交流的过程中教师要引导学生学会质疑，如同一个不足为什么甲同学是这种答案，乙同学却是另一种理解，在解疑的过程中取长补短，理解更透彻也更全面。教师通过引导质疑，可以练习学生的思维：题目是文章的眼睛，教师可以引导学生针对课题提出不足，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生的质疑能力；引导学生针对文章内容质疑，推动教学论文学生学、思、疑、悟等思维的循环往复，不断提高。
总之，在语文教学过程中，我们教师要把握好自己的主导地位，扮演好自己组织者、帮助者的角色，尽力发挥学生的主体地位，想方想法创设情境，调动学生的学习积极性，使他们乐于学习，勤于动脑，主动介入，以便更好地发挥学生的主体地位。
作者单位：
山西省阳曲县高级职业中学