浅谈语文教学中如何体现学生主体性

主体性教育是一种以学生为主体,进展学生主体性的教育,主体性教育思想论述以为,课堂教学过程是学生主体构建与进展的过程,这种过程即学生介入的过程。课堂教学,作为教学的基本形式,对推动教学论文学生主体性进展起着十分重要的作用,主体性教学的核心就是要创造一个适合学生进展的教育教学环境并由此为依据确定教学内容、教学策略和教学对策。主体性教学意味着我们要尊重学生的特点,用进展的态度来看待他们的各种能力;意味着我们要把一个学生都看成是一个具有鲜明个性的活生生的人,下面就语文课堂教学中如何体现和进展学生的主体性谈一些不成熟的见解:
1优化师生联系,创造和谐合作的教学氛围苏联教育家苏霍姆林斯基以为:“假如缺乏同孩子的友谊,在精神上同孩子就没有共同点,教育就会在黑暗中迷失路径。”语文课堂中要建立和谐的师生联系和深厚的课堂友谊,教师必须真正亦师亦友,同等地的对待学生,以友情洋溢的课堂氛围激发学生不可重复的和聪明,愉快地学习。语文教师在课堂中要热爱学生,重视学生的见解;尊重学生,鼓励学生要有寻找自己的见解、发表自己的见解的革新教学论文精神。热爱、理解、宽容、信任学生,是教师对学生最诚挚的接纳,是和谐的师生联系,深厚的课堂友谊鲜活的体现。语文教学如何才能建立这种新型的师生联系呢?
1.1转变教师的角色。教师的角色应定位于学生进展的合作者、鼓励者和引导者。语文教学满堂提问的现象多年来根深蒂固,很多优质课就是一个接一个的有层次的有梯度的环环相扣的不足,一步一步问出来的。在这些设计精细的不足中,学生被老师牵着鼻子,一步步指向教师指定的目标,不敢越雷池一步。这样的语文课堂教学禁锢了学生的思维,学生没有了个性,更谈不上创造。面对新课程理念指导下的语文教学,要充分发挥学生的个性,教师角色的变化是个很重要的不足。教师角色的定位应体现一个“变”字。教师已不仅仅是“教”者,“讲”者,“问”者,更多的是“学”者、“思”者、“听”者,是课堂信息的捕捉者,价值的判定者和学习活动的推动教学论文者,在这个“变”中,教师只有正确的定位,才能给学生创设一个自主学习的空间。
1.2要尊重每一个学生。尊重的内涵就是信任,要对学生终极掌握知识的能力和行为充分信任,要坚信他们能够积极主动地学习各种必要技能,要相信所有学生有能力来调整自身的行为和自我评价。学生学习语文不是走进校园才开始的,他们在一出生就开始学习语文,当七八岁起走进语文课堂时,他们己经具备了一定的语文知识,会用语言交际,表达对生活的熟悉等。语文教师在教学中对学生掌握知识的能力,行为充分的肯定,才能为学生自主学习语文设置场景。一节语文课上得生动、深刻,听者受益匪浅,教师相信学生的能力,发挥他们学习的主动性,给他们去自主学习的权力,让他们发挥才智,这是教师对学生最有价值的给予。
2用活动激“活”语文课堂要培养学生具有革新教学论文精神,让学生去读书、去思索、去动笔、去实践。学生的主体地位只有在实践中才能得以落实,主体的能力只有在活动中才能得以天生,把行之有效的语文活动搬进课堂,学生津津有味地读读,饶有兴趣地画画,快欢快乐地游戏,惟妙惟肖地表演,将书本世界和学生的生活时间融合沟通,这样的课堂是完全属于学生自己的,在这样的课堂上,学生的主动性才会真正显示起来。语文教材中有很多意境优美的课文,教学中应该让学生读读画画,如我在教马致远《天净沙·秋思》一词时,教师没有逐字逐句去解释这首词,而是让学生读词后,根据词中散乱的意象和自己的理解进行再创造、再加工,画一幅画。让学生感受词中凄凉的秋景图和那种流游勇的情怀。这样,学生学得很轻松。如安徒生童话《天子的新装》一文,我在教学时:(1)让学生复述这个故事。(2)让学生扮角色表演。(3)让学生讨论每个人物的内心活动,重点浅析小孩的命运让学生联想。教师不要急于将童话所讲的道理说出来,而是变施教者为激励者和观赏者,鼓励学生以小组为单位读文字,想动作,练语气,扮角色,课堂就可能一下子活跃起来,学生就能在自己设计、自己组织、自己表演中感受作者的情感和思想,通过诵读课文,理解语言文字,语文课上设置适当的活动,使学生投入到情境中去,在轻松、自由、活泼的气氛中,学习语文,进展智能,陶冶情操。
3改善学习方式,优化语文课堂教学新课程标准鲜明地倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和进展的主体,语文课必须根据学生身心进展和语文学习的特点,关注学生的个性差别的不同和学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
3.1放手让学生自主学习。语文课上,大部分教师习惯于“教师问,学生答”,教师一问到底的教学方式,很多不足过于琐碎,浪费了大量的时间却收效甚微,教师的提问固然引导学生读懂了课文,却不能满足学生自主学习的愿望,限制了他们创造性的进展,假如在语文课堂中发挥学生的主体精神,多鼓励学生“质疑”,为学生营造出较为和谐,的气氛,让学生无拘无束地提出疑问,那么学生的创造思维就会被激发。
3.2引导学生尝摸索究式学习,以中体验成功的喜悦,探究式学习的教学活动应以学生为主体,充分调动学生介入的积极性,激发他们他们探究学习的,让他们在教师的指导下层层深入进行探究,创造性地发现事物之间的内在联系和语言文字的深刻内涵,终极获得知识,进展能力。就语文学科而言,开展探究性学习较其他学科有着明显上风,特别适合专题式学习。
实践证实,课堂上发挥学生主体性,特别是农村中学的语文教师更应放手让学生学习。探究学习,学生会提出很多不足并自己讨论解决,长期坚持,学会消除学习上的依靠心理,由一个被动的接受者变成一个主动的探讨者。主体性课堂教学的关键是创造适合学生主体性的教育教学环境,在具体语文教学中,要建构一个合作的而非单一的,探究的而非灌输的,开放的而非封闭的课堂文化,这意味着我们要尊重学生的特点,用进展的眼光看待他们的各种能力,活动是学生主体性进展的动力源泉,主体性进展的语文课堂教学应体现建立同等和谐的师生联系,采用灵活多样的教学策略,倡导自主,合作,探究的学习方式。