语文教学中如何体现学生主体地位

更新时间:2023-12-31 点赞:18554 浏览:82257 作者:用户投稿原创标记本站原创

叶圣陶先生曾经说过:“当教师像是帮助小孩走路,扶他一把,要随时准备放,能放手就放手。”这清楚地告诉我们,学习主要是学生自己的事情,要让他们自己去学。教师的职责主要是在确认学生主体地位的条件下,激发学生的主体意识,引导学生选择有效的学习策略去完成知识的积累和解决实际不足。我们教师要让学生在学习中得到进展与提高,掌握策略,学会如何去学习,以适应未来社会进展和个人进展的需要。

一、建立以学生自学为主的课堂教学方式

经过多年的探讨和实践,我们总结了语文“不足导探课堂教学方式”,该方式以不足为中心,以教师为主导,以学生为主体,以不足作线索,创设情境,阐述不足,解释教材,解决不足,验证结论。“引导”即发挥教师的主导作用,在于唤醒学生的主体意识,孕育、培植学生的主体精神,组织学生实现“自我运动”;“探究”即发挥学生的主体作用,在于焕发学生的身心气力,主动投入、介入学习活动,在掌握知识过程中实现“自我进展”。

二、培养学生的介入意识、探讨精神,改善学习方式

1、自主学习。教学活动是师生双边的活动,我以为在语文课堂教学中,教师要善于引导学生自主制定教学目标,让学生提出自己的学习需求,还要尊重学生自主选择的学习方式、策略,指导学生自拟学习的过程与步骤,并留意为学生提供交流学习所得的机会。课堂学习的目标和内容、策略和步骤是学生的自我需要,学生学习的主动性就强,教师要想方想法创造一些让学生自主选择的条件。
2、合作学习。当前的语文教学,学生间的合作交流形式过于单一,主要是小组内的“讨论式”。实在合作学习的方式还有很多,教师应根据不同的教学目标和内容以及学生的实际情况,选择恰当的合作方式。为了提高学生合作学习的效果,我以为教师要对学生进行合作意识、习惯、技能的培养,发挥合作学习应有的效能,让学生在合作中去探讨新知识、解决新不足。
3、探究学习。在教学中教师不能单向地为学生灌输已有的知识和结论,而应该捉住教材中的有利因素,精心设计不足情境,让学生去观察、思索、提出个人猜想,在探究中有所发现。

三、面向全体,进展个性,为不同水平的学生提供进展的机会

由于各种理由,每个学生的知识结构、记忆能力、接受能力、兴趣爱好等都是有差别的,教师的教学不可能要求学生在同一起点上,应以每个学生的实际能力为基础,因人制宜,分层教学,运用一切有利的外部因素,使学生能循序渐进地获得知识、打好基础,使后进生有进步、优秀的学生更优秀,这也是教师以学生为主体进行教学的一个很重要的方面。学生可简单地以课本上得到答案,用来提问一些成绩稍差的学生,学生回答后给予充分的肯定;如学生不能马上回答也要给予一定的鼓励,学生觉得学习没有压力,对学习会更感兴趣。

四、营造良好的合作学习的环境,以学习中获得乐趣

我们教师不能只是把工作局限在教学过程中,还要努力为学生创造一个完整的、良好的学习环境,建立良好的师生联系,教会学生如何与同学相处,如何尊重同学、互相帮助、密切合作,使每个学生都感到生活在一个联系融洽、和睦、布满爱和尊重的环境,这对提高学生的学习自觉性也是十分有用的。小组学习是一种十分有效的学习方式,即教师把学生分成若干个学习小组,来完成教师规定的学习任务。学习小组不但在课堂上相互合作,在课外也可以经常开展活动,课堂内外浑然一体。
学习小组活动要有目的、有指导地进行,让学生在小组学习过程中人人介入学习、交流与合作。要鼓励学生相互支持、上风互补,以而形成群体上风,使人人获得成功。在小组学习过程中,学生没有焦虑和心理压力,变被动学习为主动学习,同时有效地培养了学生的自主学习和创造性思维能力。教学要留给学生足够的时间和空间,让每个学生都有介入活动的机会,使每个学生在活动中学习、在动手中思维、在思维中动手,让学生在动手、思维的过程中体验、探讨、发现、革新教学论文。

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