多媒体技术在高中语文教学中利弊浅析

与现代媒体日益频繁接触的学生们已不满足于“黑板 粉笔 书本”的传统教学方式，随着革新教学论文教育的全面展开和现代教育技术在各科教学中的广泛运用，多媒体辅助教学逐渐以直观生动的特点和强大的交互功能，弥补了传统教学手段体现单一的缺陷。在这样的背景之下，笔者试对多媒体技术在高中语文教学中的利与弊作一探析。

一、多媒体技术在高中语文教学中的利

(一)激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极主动性

苏霍姆林斯基以为“培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力”。过去传统的教学方式是“一本教科书、一块黑板、一支粉笔打天下”，单一、烦闷、难以激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。而新的事物往往会使人产生新鲜感，因此，利用多媒体辅助语文课堂进行教学，学生也会很感兴趣地把精力投入到语文学习活动中去。如讲朱自清的《荷塘月色》时播放配有画面和朗读的录像，给学生以新鲜感和吸引力。这种将文字符号和口头转述变为具体可见的、形象逼真的视觉画面的教学手段，不仅可以转变口述加板书的传统教学策略，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，以而更易于理解所学的知识，扩大知识视野。这不仅仅活跃了课堂气氛，而且，也使学生有身临其境的感受，能很好地理解和掌握课文的内容和主旨。

(二)增大了课堂容量，扩大了学生的视野

在传统的课堂教学中，教材是师生据以进行教学活动的材料，是教师进行教学的主要依据和基本工具，是学生获得知识的主要来源和进行学习的基本工具。多媒体介入教学给传统的语文教学注人了新鲜的血液，多媒体信息在知识传递中体现出特有的上风，增加了课堂教学的信息容量，扩大了学生的视野。以图像或音像呈现教学信息的媒体具有容量大、生动、形象、直观、接收面广、介入性强的特点。传递教学信息时，显示出极其丰富的体现力和极强的感染力，它能将熟悉对象在大与小、虚与实、静与动之间相互转化，不受空间、时间、微观、宏观的限制，使教学内容所涉及的事件、现象、过程全部再现于课堂，以而扩大了课堂教学信息的容量与密度。同时，在互联网中，各类网站和网页形成了相当广泛的社会层面，可以让学生比较轻易和方便地在网络里接触社会各个层面下载各类作品，介入论坛活动，使学生的视野更加开阔，思维更加活跃。

(三)激发了学生的美感，培养了学生的文学鉴赏能力

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整形象的反映，感受美是审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的色彩有自然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象，通过多媒体展现出来，创设情境，让学生感知审美对象，产生美的情感，陶冶情操，提升品位。
高中语文教材不乏《荷塘月色》、《荷花淀》、《我的空中楼阁》这样描写优美景致的作品，我们可以用多媒体课件根据文字勾画出一幅幅令人心旷神怡的景色，让学生在诗情画意中接受美的熏陶。也可以配合教学的需要，向学生展示书法、传统绘画、雕塑等作品，如学习《兰亭集序》时欣赏行书《兰亭集序》气韵流注之美；学习《羽士塔》展示敦煌文物，让精美绝伦的敦煌艺术激发学生对美的思慕和追求以及对破坏掠夺美的行径的愤慨。加强教学中信息技术的运用，通过画面、音乐等媒介将课文中抽象的文字，转变为具体可感的审美形象，在语文教学中通过信息技术欣赏美，是增强审美感知力的重要途径。

(四)资源共享,协作学习

教师可以通过网络资源共享，博采众长，如教师在备课时，可以网上搜索与之相关的材料；在指导学生学习的过程中，也可以根据需要，点击鼠标，迅速调出，方便快捷。例如《长亭送别》一文的教学，可以以网上查找大量资料,把以网上搜集到的资料分成五大块：学习指导、相关资料、文本探讨、不足探究、同步导练。学习指导有文体知识；浅析概括崔莺莺与张生的性格特点；扼要教育论文浅析文中曲词的情景交融特点；识别对偶句、比喻、用典、夸张、排比、叠字等修辞手法。指导资料，主要围绕突破重点、难点来选取。
多媒体辅助教学也拓宽了学生学习语文的渠道，它使学生不仅仅依靠语文课堂来学习语文，还可以在互联网这个无穷广阔的课堂里自主地学习。如在《窦娥冤》一文的教学中，为了帮助学生鉴赏古代戏曲的语言，欣赏曲词的抒怀性和音韵美,可以设置一个链接按纽，告诉学生相关，学生可根据自己的需要点击鼠标,获取有关知识,这样,既增大课堂教学容量,又开拓学生视野,提高教学效率。在多媒体环境下,由于呈现了大量的信息,每个学生都有可能学到不同的内容，对同一个主题产生不同的理解，这些也可以在网上交流、讨论。经常性地组织学生登陆一些教学网站中的校园论坛，鼓励学生在论坛中发表自己的帖子，阐述自己的观点，经常和学生相互交流、沟通，协商学习，通过多种方式创造性地组织和交流信息，共同完成一个主题，在真正实现学生学习的主动性。
当然，事物总是具有两面性，利与弊往往是相互有着的。同样，利用多媒体辅助高中语文课堂教学是一新生事物，也有着着一些弊处。

二、高中语文多媒体教学的弊

(一)忽视基础，舍本逐末

听、说、读、写是学生学习语文的四门必备作业，可有的教师在使用多煤体教学后就忽视了这一基本能力的练习，使“听、说、读、写”为“看”让路了。课文朗读成了看画面听录音，对课文的质疑全都展示到屏幕上，一节课下来学生主要在看屏幕，课堂笔记反而给丢在一边，更不用提读文章了，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻?古人云“书读百遍，其义自见”，语文是文字性的东西，不读怎能感知课文内容，如何赏析作品语言，感受作者感情?违背以熟悉教材为基础的规律，淡化教材，甚至脱离教材的做法是很有害的。

(二)限制思维，不利于能力拓展

“创造力是通过对已积累的知识和经验进行科学的加工创造以产生新知识、新思想、新产品、新成果的能力”。固然，多媒体能给语文教学带来“直观”、“形象”、“生动”的“画面图式”教学方式。但是，对于语文课而言，不是任何时候都需要、都能够用多媒体技术来形象生动一下的。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力。这种能力主要是指那种“由近及远，以所见知所不见”的想象能力。在文学审美的过程中，人们由于生活体验、情感经历的不同，往往“一千个人心目中有一千个汉姆莱特”。我们尽可以利用多媒体教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能完全用屏幕、画面来代替文学意境。文字提供的想象空间远远大于直观。仅仅采用直观手段来组织教学，对学生思索力、想象力、联想力是一种极大的限制。

(三)削足适履，无法达到预期教学效果

有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适分歧适，动不动就用多媒体，一堂课以头到尾，教师不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎没有多媒体的点缀，就显不出新意来。还有的老师不去精心设计学生活动，用课件的演示代替老师的讲解，老师一节课的时间里主要任务是不断地点击鼠标，用事先设计的课件演示流程取代学生思维的进展轨迹，学生在台下仰着脖子当观众，一节课都始终盯着大屏幕，看教师播放的各种音像材料，这是把语文课上成了录像放映课。以而只能削足适履，无法达到预期教学效果。

(四)制作困难

一个优秀的多媒体课件，需要对声音、画面、视频、文字作综合加工处理，这就需要制作者至少掌握超级解霸、Acdsee、Authorware、Powerpoint、Flash等运用软件，这对一个高中语文教师来说，并非易事。再者就是素材难找，要找到一幅理想的图片、一段切合课文的视听材料非得花九牛二虎之力不可。虽说市场上有课件出售，但由于制作者仅熟习软件，却不了解教材、教学规律与学生具体情况，所以制作的课件是精美有余，效果有限。这些都限制了多媒体更好地为语文教学服务。
诚然，利用多媒体辅助语文课堂教学，虽其有着着一些不足之处，但只要我们不断加强自身修养，加强对电脑的学习，提高对多媒体辅助教学的熟悉，适当地在语文课堂教学中巧妙运用多媒体来辅助语文教学，就会提高课堂教学成效，是利大于弊的。运用多媒体辅助语文课堂教学，必将给语文教学这一领域带来美好的远景。
(作者单位：广西柳州市民族高中)
参考文献：
[1]何勇.多媒体技术辅助语文教学的利与弊[J].语文教学通讯，2005，(15).
[2]兰静.多媒体技术与高中语文教学[J].读与写(教育教学刊)，2007,(1).
[3]陈淑清.多媒体技术与高中语文教学整合中的“瑕”与“瑜”[J].信息技术教育，2007，（8）.
[4]尤日和.现代教育技术在高中语文教学中的运用[J].信息技术教育,2006,(12).
[5]刘道发.信息技术与高中语文教学整合的探讨与思索[J].连云港师范高等专科学校学报，2004（9）.[6]范广余.多媒体辅助语文教学的误区[J].语文教学与探讨,2004(13).