语文课堂教学中教与学

个人先容：中学一级教师，江苏省优秀指导教师，有多篇论文获奖和发表。
【摘要】
语文课堂教学是整个语文教学过程的中心环节，语文教师在课堂教学时应遵循教学的辩证联系。教学双方的辩证统一，对推动教学论文语文课堂教学任务的完成，改善师生联系，激发学生学习兴趣，提高教育教学质量会起到至关重要的影响。
【关键词】语文课堂教学;教与学;辩证统一
Chineseteachingandlearninginclassroomteaching
ZhuYonghua
【Abstract】ChineseclassroomteachingisthecentrallinkinprocessofChineseteaching,languageteachersintheclassroomteachingshouldfollowtheteachingdialecticalrelationship.Theteachingofbothdialecticalunity,topromoteChineseclassroomteachingtasks,improvingtherelationshipbetweenteachersandstudents,tostimulatestudentsinterestinlearning,improvethequalityofeducationandteachingwillplayacrucialeffect.
【Keywords】Chineseclassroomteaching;teachingandlearning;dialecticalunity
【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】1009-5071(2011)08-0001-02
在语文课堂教学中，教学双方在认知、情感、能力和价值观等方面进行相互交流和作用，这时教师需要遵循正确性和科学性原则，讲究教与学的辩证统一，认真浅析，精心策划，系统、具体、理念地对待教学中的不足和现象，进而公道地优化课堂教学，有效地提高教育教学质量。
新课程理念以为，教和学是教学过程中的主要矛盾，是推动教学过程向前进展的基本动力。教是为学而教，学是以师而学，两者的统一联系集中体现在教学内容的传递和转化上。以“教”的角度看，教师是“教”的主体，以“学”的角度看，学生则是“学”的主体，教学之间具有导学和自主的辩证统一联系。
首先，语文课堂教学的有效性体现在师生联系的和谐与否，师生联系的融洽会对课堂的教学起到极大的推动教学论文作用。教师在课堂上的教学方式会大大影响到课堂气氛，型和型的教学方式有时即使对学生的学习成绩不会造成很大影响，但对学生的行为习惯、情感态度价值观等会有极大影响。学生的学习心理往往会受到课堂气氛的影响和束缚，教师应学会改善课堂气氛，和学生融洽交流，亲近学生，让学生放松心情，产生魅力吸引，达到认知一致、情感和谐、行动协调、联系、思维活跃。教师应尊重学生情感，鼓励学生的革新教学论文意识，培养学生的自信心，提高学生的自主性。教师应适应不同的学生，要做到礼贤下士，毕竟学生是五花八门，样样都有，而绝不能独断专行，居高临下，一味让学生适应自己，更不能对学生横加训斥、挖苦讽刺，要努力营造一个宽松、融洽、、和谐的课堂气氛，这样的课堂气氛、师生联系无疑会影响到学生的学习品质，增强学生的自主性和进取心，使他们能轻松较快地获取知识，提高能力和素养。
其次，语文课堂教学还必须充分发挥教师的导学作用，努力挖掘学生的自主学习潜质。语文教学的文本都是鲜活的文章和具体的语言，传统的讲授式教学固然能直接、简捷地向学生传授知识，并适当加上教师的理解进行评价，教师也有机会进行充分发挥、展示自己的才华，以自己的人格魅力影响感染学生。但是时间一长学生就会产生审美疲劳、接受迟缓、思维惰性，自主学习能力丧失，学习效果自然下降。因此，语文课堂教学必须多种教学策略、多种组织形式相结合，变“教师为主、学生为辅”为“教师为辅、学生为主”，做到“以学定教，以教导学”，精讲精练，既析又论，多读多写，敢问敢答，双向延伸；在“导”字上下功夫，找出路，点拨学生在已有知识层面上自主探究，合作交流，进一步充实、丰富、完善，把自己的学习潜质充分的挖掘出来。单就课堂提问而言，蕴含着转化学生被动学习为主动学习，要求教师提出的不足要具体明确，语言要简洁明了。课堂教学中教师主导与学生主体的最佳结合点在于“设疑”和“解疑”上，教师设疑提问，学生思索辩论，教师启发生疑，在提问方式上教师也可以鼓励学生自己大胆质疑，互相提问，互相解答。引导解疑的过程是教师主导的体现，学生思索求疑，自主合作，大胆质疑，创造性解疑是学生主体的体现。
第三，语文课堂教学的宗旨体现在“教是为了不教，为了达到不教首先更要教好”。教与学本质上是一种认知活动,围绕学生认知和技能的进展，要求教师要以实际出发，将教法与学法放在一个平面上设计，教给学生们正确的思维策略和掌握知识的基本策略。教师应当使学生的理想思维过程和实际思维过程两相对照，并以中获取一些建设性收益，教师的因材施教转化为学生的因材适教，以而立足现实，争取理想化，达到精炼、流畅并保证思维过程的最佳过程的最佳完成。高明的语文教师教给学生的不是应这么写和那么背的子，而是应教给学生怎样写和怎样背的活法子，培养学生会阅读、会背书、会写作、会思索、会探究、会发现、会操纵的各种能力。他们根据教学目标，围绕教学重难点，配合辨析讨论、交流展示，促使学生清楚理解，深化熟悉，熟知策略，使正向思维和逆向思维得到有机结合。如阅读教学，教师教给学生阅读策略后，学生可自由地对照任何文本进行探究性阅读，在自主阅读中感悟文本的精神内涵，解题策略，在反复阅读中自然会达到游刃有余、轻车熟路的地步，教师不必天天讲解大量的短文，练习大量的文体；又如名著阅读，现在的名著阅读考查的是学生对教材中所推荐的名著的真读，这样教师就不必去估题、猜题，而是围绕考试的题型、范围有效地指导学生认真去阅读名著，在阅读策略上可给予适当指导。如组成名著阅读兴趣小组，开展名著阅读知识竞赛，进行名著课本剧表演，开展讲故事比赛等，把名著阅读渗透到实践活动中，加深印象，加深理解，加深记忆。
总之，语文课堂教学讲究科学性、理念性、严谨性、公道性、辩证性，要给人带来知识的熏陶，给人带来美的享受。语文教师在备课时一定要讲究教与学的辩证统一，做到既备教材又备学生，既备教学内容又备教学策略，既备教学过程又备教学节奏，既备课内又备课外。这样才能相得益彰，在课堂教学时才能游刃有余，得心应手。