浅谈语文课堂教学中导学对策

新课标下教法的核心是“导”，教师应当在教学中起到“主导”作用。“导”的目的在于指导学生的“学”，使学天生为学习活动中的主体，成为学习的主人。因此，在课堂教学中“导”贯串于各个环节之中。语文课堂教学中恰当地运用“导学”对策，能促成学生养成良好的学风，培养学生可持续进展的能力和全面的语文素养。

一、降低对学生的要求

站在教师的角度去看不足，总觉得不足很简单，由于教师经过了专业的学习和多年教学经验的积累。很多对教师而言简单的东西，对学生来说还似是而非。学生在感知的过程中，往往不善于利用自己所具有的知识储备，忽视知识的系统化。在这种情况下，教师必须做到降低对学生的要求，降低不足的难度，有时甚至需要“装糊涂”。教师的启发提问，需要切合学生的实际，那些对教师而言简单的不能再简单甚至有些可笑的不足，更轻易让学生觉得有亲切感，学起来才有味。反之，内容讲得很深，自以为下了很大的功夫，但实际教学效果并不好。一味抱怨学生不配合是分歧适的，应该问问自己为什么课堂上成了“哑巴课”？为什么有不少教师在教学中用那么多“是不是啊，对不对啊”来做提问？为什么学生惧怕上作文课？这都是由于教师习惯了居高临下地去灌输，“导”的过程出现了不足。
教育心理学告诉我们，课堂提问必须符合学生的年龄、知识储备、认知能力和接受能力。所以对一些过于难的不足，我们不妨作比较浅易的处理，进行合适的引导。例如，教《故乡》最后一段：“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；实在，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话具有很深刻的哲理，学生一下子难以理解。我们可以以浅处进行提问。教师：鲁迅先生所指的“路”，是地上的路吗？学生：是，也不是，这路还包含我们的人生之路，理想之路。教师：那么“路”和“希望”之间有什么联系呢？学生：路是靠人走出来的，希望就是理想，理想是靠艰苦奋斗实现的。教师：那么鲁迅这句话的深刻含义是什么呢？学生：希望本是没有的，只要我们为之奋斗，坚持不懈，就有了希望。这样，一个深奥的不足轻易就解决了。

二、讲究提问的技艺教学论文

陶行知先生说：“智者问得巧，愚者问得笨。”导学过程中好的提问，能够激发学生的创造性思维。现归纳几种常见的导问技艺教学论文。

1.发散思维法

即激发学生以以多种角度去思索不足。例如，在教学《曹刿论战》时，教师可先让学生对鲁庄公作出自己的评价。经过讨论浅析，他们分别得出了“目光短浅、迷信神佛，但能体恤百姓”等看法。接着，教师问学生：“你以为长勺之战的胜利跟庄公有关吗？”在这一设问的激发下，他们分别又说出“礼贤下士、知人善任、用人不疑”等看法。

2.逆向提问法

即以课文现成结论相反的角度提出不足。如《杨修之死》一文，课文把曹操写成胸怀狭窄，多疑奸诈的形象，这与《观沧海》中曹操的人物形象一致吗？怎样理解这两个不同的人物形象呢？学生的争论可谓热火朝天，教师捉住这个契机浅析历史上的曹操和小说中的曹操的区别。这样，学生不仅很好地掌握了课本上的知识，而且还了解了文学作品与历史真实的不同。

3.设疑推理法

对一些结尾蕴藉，耐人回味的文章，读完后，正当同学们遐想连绵之际，教师可顺势悬疑，让他们展开想象的翅膀，推想故事情节的进展和人物的命运。如在读完《我的叔叔于勒》后，教师可先这样设问：在船上假如于勒一下子认出了他们一家子，结局会怎样？假如菲利普夫妇见到穷困潦倒的于勒，便把他接回家，情节又会怎样？假如于勒发了财，回家不认哥哥一家，独自享受又会产生怎样的结局呢？请顺着这一思路，续写接下来发生的故事。再如，《孔乙己》一文：假如几个月后的一天孔乙己忽然又出现在咸亨酒店，会发生怎样的故事？

4.激趣解疑法

爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。学生假如对某件事发生了浓厚的兴趣，就会全身心投入，学习也是这样。以新奇独特的不足调动学生的好奇之心，可以使他们积极主动地介入到教学活动中来。如在讲授《故乡》时，教师可提这样一个不足：“到底是谁埋的碗碟？”这个不足很新奇，学生的兴致很高。为了解开谜团，开始认真阅读课文，努力以字里行间找线索。教师同时又引学生对闰土、杨二嫂这两个人物的言行举止、性格品行、家庭遭遇等方面进行比较浅析，加深了学生对这两个人物形象的熟悉。

三、适时地点拨诱导

过分夸大教师的作用，会抑制学生学习的积极性，违背了教学的规律。让学生通过自主学习获得对知识的感悟能力是适应新课标的要求。要做到这一点必须有个条件，那就是教师勿忘点拨诱导，切合实际地引导学生学，发挥教师的引导和组织的作用，使课堂的主客体能够得以有机的协调和统一。
课文《斑羚飞渡》，故事情节对学生说来很简单，学生读完课文后就能将故事复述得头头是道。对于这样学生很熟悉觉得比较浅显的课文，教师在教学中假如没有一定的“诱导”的话，学生的理解只会停留在浅表的层面上，只能意识到老斑羚的做法是一种奉献精神，更有学生得出了“镰刀头羊有点傻”的结论。在这种情况下，教师一定要有效地进行点拨和诱导。在教学中，我始终让学生围绕“是谁造成了斑羚飞渡的悲剧”这一话题，引导学生探究深层次的理由。教师：老斑羚为何“悲怆地轻咩了一声”？学生：为了让更年轻的生命获救，只能牺牲正当壮年的同类的生命，包括自己的。这是悲伤的叹息，是对人类错误做法的控诉。教师：彩虹在文章中三次出现，彩虹给人的感觉是什么？学生：色彩绚丽，很美，让人赏心悦目。教师：当镰刀头羊走向彩虹，“消失在一片灿烂中”，你有何感想？学生：体现了斑羚的集体精神和自我牺牲精神；彩虹是美丽的，但镰刀头羊在彩虹中结束了自己的生命是悲壮的，把美丽的彩虹和残酷的现实做了鲜明的比较，给人一种悲壮的美；是人类的贪欲造成了斑羚的悲剧，应该关爱动物，关爱生命，人与社会与自然应该和谐相处……种种答案都能看到学生知识、思维、情感得到增加，探究兴趣与合作精神得到提高。
在课堂教学活动中，教师不再是活动的“主演”，而应该是“导演”，教师是学习活动的引导者和组织者。变讲为导不仅仅是教学策略的转变，更重要的是体现了突出学生主体地位的科学教学观。教师的教如同向导一样，起着一种把握方向、引导路程的作用，这种作用才是真正作用上的“主导作用”。