试论创设优化数学课堂理由情境创设

数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。在新课程价值导向下，创设问题情境已经成为数学课程改革中的一个新亮点。问题是激发学生产生创新火花的燧石，问题探究是引导学生认识逐渐深入的手段。在数学过程中，教师精心审计课堂提问，创设教学情境，以问题为中心组织教学活动，是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段，是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径，是沟通师生思想认识的主要渠道。

一、导入性问题的创设

导入性问题的创设有利于了解学生对有关旧知识的掌握情况，为学习新课做好准备。要紧扣新旧知识的“连接点”设问，使提问达到“链环”的作用，切忌提那些与新课无关的问题。如教学“较复杂的分数乘法应用题”可以这样导入：

1.100米铁丝，剪去一段后，还剩7/10，还剩多少米？

2.100米铁丝剪去7/10后，还剩多少米？

上边两题有何异同之处？这组提问不仅检查复习了简单分数乘法应用题，而且很自然地把学生思维引到知识的“联络点”，为迁移奠定了基础。

二、探究性问题的创设

探究性问题的创设有利于激发学生运用已有知识主动攻克疑难，从而获得新知识。提问应围绕新知识的“生长点”，促进并完成知识的迁移。还是以上一课为例，转入新课时可以继续下列提问：

1.上边第2题，实际上求100米的几分之几？这个3/10题中没直接给出，怎么办？

2.要求一个数的几分之几是多少，应先求出什么条件？（问题的对应分率）

3.为什么用“1-7/10”？“1”表示什么？

连续三问，层层深入，学生的思维也就在教师的引导下瞄准了新知识的迁移点。

三、巩固性问题的创设

巩固性问题的创设有利于加深学生对新知识的理解，弄清其本质属性和纵横联系，由感性知识升华到理性认识，同时，教师也可获得反馈信息，检验新授效果，进而采取强化和矫正措施。如“百分数的意义”，可利用下列提问进行复习巩固。

1.23/100和23%的意义各是什么？

2.3吨的1%为什么不等于3%呢？百分数中为什么允许分子大于分母？分子是小数，分子和分母不互质的情况下能用百分数表示吗？
这组提问，使学生通过分析比较，加深了对百分数意义的理解，认清了百分数和分数的区别。

四、总结性问题的创设

总结性问题的创设是让学生对一堂课所学的知识，通过回忆、分析、对比、取舍，从而抽象概括正确而简明的结论。如教学“一个数除源于：大专毕业论文范文www.618jyw.com
以分数”可通过下列提问进行总结。

1.这堂课你学会了那些知识？

2.分数除法的法则是什么？

3.分数除法和分数乘法有什么联系？

总之，在数学教学中，教师若能够千方百计为学生创设各种问题情景，营造出宽松、愉悦的教学环境，对学生学习兴趣的激发，思维能力的培养，全面素质的提高将起到重要的作用。在数学教学中，课题引入、教学解题、培养学生思维能力都需要创设问题的情景。
（作者单位：025385内蒙古赤峰市克旗同兴镇总校）