谈述创设低年级数学课堂情境创设

人为什么要学数学？其实很多人并不清楚。《课程标准》中将义务教育阶段的数学学习定位于促进体发展的一个方面，简而言之，是培养学生“用数学的眼光去认识自己所生活的环境与社会”。学生数学学习的重要结果也不再是会解多少“规范”的数学题，而是能否从现实背景中“看到”数学，《能否应用数学去观察、思考和解决问题。
但是在现实的数学教学中，由于种种原因，数学知识的形成过程往往被简化了，只保留了精炼的逻辑结论，我想如果回归数学课堂的本质，数学课堂教学就应尽可能生活化、活动化、游戏化，在鲜活、生动的学习情境中促进学生主动学习。这样学生积极的学习状态和生命体验才会真正得以形成。所以，数学课堂中情境的创设是至关重要的。

一、遵循生态规律，生活情境创设要结合学生的实际

在小学数学课堂中，生活情境的创设是最多的。数学课堂教学与生活的联系越来越紧密，生活中的大事小情，身边的细碎琐事，都可以搬到数学课堂上，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象、有趣，吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，有效地促进了学生掌握数学知识和技能。
可是生活情境的创设需要教师细心琢磨，要为能促进孩子的学习而创设，不是随手拈来，简单应付了事的，更不能为了简单体现课程标准的要求，硬是牵强附会。
记得曾经听过的这样几节课：在教学《几百几十的加减法》时，教师创设了一个虚拟的公园游玩情境，领着学生们去花卉园、植物园、游泳馆，可是整节课教师只是象征性地出示了几张公园花卉图和两张海豚跳水的图片。
教学《克与千克》的认识时，教师创设了明摘自：毕业论文选题www.618jyw.com
天春游超市购物的情境，最后总结时还加了一句：“同学们，今天我们学习了这么多的新知识，就让我们带着它走进超市，购买我们明天春游的东西吧！”话音一落，学生就兴奋地问：“老师明天真的去春游吗？”“明天几点出发？”当老师残酷地说出不春游时，谁都不忍心看孩子的表情。
记得在支教时听过一位教师教学《解决问题》一课，开篇就领着学生去少年宫，而学生见都没见过，就有一个孩子问老师什么是少年宫，这位老师面对班里的8个农村孩子就什么是少年宫的问题讲了足足2分钟，学生的思绪继续沉浸其中，使教学的重点放在了不熟悉的情境上，最后老师硬是“拖着”学生继续数学课的学习，以至课上了一半后，还有一个孩子忍不住问：“老师，少年宫里有教武术的吗？”
这些数学课堂中生活情境的创设值得我们思考，这顺应了孩子发展的天性吗？促进孩子有效地学习数学了吗？难道不违背生态教学的主旨吗？

二、遵循生态规律，问题情境创设要有价值

做教师的都知道，课堂上过于简单的问题学生不感兴趣，过于高难的问题会使学生有挫败感。教师在课前备课时要研究学生，课堂上要会问，要提问得有技巧。
课堂中问题情境的创设能激发学生积极的探索，引导学生发现问题，让学生带着问题学习，引发学生创造性思维，有利于培养学生养成良好的探索、思考习惯来培养学生的创新能力，体现了以生为本的生态教学。

三、遵循生态规律，多媒体情境创设要科学得体

众所周知，多媒体集声、光、影于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，能为学生营造一个图文并茂，动静相融的学习情境。
但是在创设多媒体情境时，不能光图鲜丽而使画面凌乱，导致学生分辨不出主次，甚至看不清楚题目内容；也不能光考虑声情效果而过多或过杂地加入声音，影响学生思考，有时甚至吓人一跳，使学生思维中断；更有的时候过于追求课堂的完美，播放的影片片段太吸引人，以至学生久久不能进入数学课堂的学习。这些都不利于充分发挥学生的主体积极性，不能为学生学习数学提供直观的、高效的辅助教学。在生态课堂下，教学情境的创设是为学生的学习发展而出现的，如果适得其反，就没有必要存在。
其实，我们每位教师都有深切的感受，就是从接触新课改，了解新课改到学习新课改，推进新课改。随着新课改的深入，我们听到的每一节课都上的行云流水、洋洋洒洒、漂漂亮亮，然而每当我们静下心来细细思索，回头认真琢磨就会渐渐感觉到：如今的数学课堂实实在在的东西少了，华而不实的东西多了。老师教得蜻蜓点水，学生学得心浮气躁……肤浅光鲜的东西抹去后，沉淀下来的能有什么？基础知识学生掌握了多少？数学兴趣激发了多少？数学文化涵盖了多少？这不得不让我们思考：难道这就是我们的数学课堂？
所以，作为教师的我们，在创设情境时就要根据教学内容、教学目标、学生的认知水平和年龄特征以及对客观世界认识的程度来创设，促使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识，从而保证教学活动的有效进行。