谈述中学生初中数学课堂中学生参与能力培养

摘要：现代教学的基本特征是充分调动、培养学生学习的主动性与积极性，最大限度地实现所有学生的诸方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分的发展。本文从创设教学情境激发学生参与兴趣、开展交流讨论调动学生参与热情、加强学习方法指导等方面谈谈如何在初中数学课堂中培养学生的参与能力。
关键词：初中数学；参与兴趣；参与热情；参与能力
【中图分类号】G424
美籍匈牙利数学家波利亚指出：“学生要牢固地掌握数学，就必须用内心的创造和体验的方式来学数学”。2011版九年制义务教育数学课程标准也明确指出“学生是学习的主体，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。也就是说在初中数学课堂中要培养学生参与意识要让学生自己去体验、去创造、去感悟，从而建构自己的认知结构。本文就如何在数学课堂中培养初中生学参与能力谈几点看法。

一、创设教学情境、激发参与兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”。数学教学过程是一个充满心理活动的过程，教师要依据初中学生认识和掌握知识的规律以及他们的年龄心理特征利用数学知识的魅力激发学生对所学知识兴趣充分调动学生学习的积极性和主动性，从而达到乐学的境界。在数学课堂中教师要创设教学情境，让学生参与其中提高学生的学习兴趣，更有利于提高学生的学习主动性从而激发学生参与兴趣。
我在八年级“勾股定理”的教学中，引导学生画一个直角三角形测量它的两条直角边长告诉我后我就能说出斜边的长，学生产生强烈的好奇心，都抢着说出较大或者较小的直角三角形的两条直角边长，看我能不能说出它的斜边的长，力求难住我，当我准确、迅速地判断出来后，学生的好奇心就转化成了求知欲，纷纷问我：“为什么你能说得又准又快呢？其中有什么奥秘吗？”学生学习的参与兴趣大大地被激发了起来，有的学生还提出了两条直角边与斜边到底有什么关系呢？顿时唤起学生参与兴趣这节课我们就来共同讨论这个问题。这样通过创设教学情境把学生的参与欲激发出来，再通过师生共同讨论、探索学生会很容易勾股定理。

二、开展交流讨论、调动参与热情

新课程理念中明确的提出了：在教学方式上提倡学生的合作交流，在教学内容上要注意选择适合学生交流的内容，在教学活动中要给学生提供交流的机会，其实数学教学是数学信息的交流过程，数学学习是数学信息的选择、获取、加工、交流、反馈、存储的过程。
我在《平均数》的教学中设计了这样启迪学生发散思维的问题：期中考试刚刚过去现在我把我们班级四个小组的得分展示在多媒体上，这四个小组中哪一个组的数学平均成绩最好呢？同学们纷纷分析讨论发表个人的见解有的说把小组中所有同学的分数加起来再除以小组的人数；有的说把小组中所有同学的分数减去75再求新数组的平均数加75（因为小组中同学的得分均在75左右波动）；有的说把小组中得相同分数的人乘以分数（可以变加法为乘法简化运算）再相加最后再除以参考的人数。通过分析交流讨论，学生不仅能够从中发现平均数的求法，而且还能有效地锻炼学生探究学习的能力。
可见在数学课堂教学中，通过设计不同的思维层次，对学生进行多种形式的思维训练，一题多源于：大学毕业论文www.618jyw.com
问、一题多变、一题多解启发学生从不同的角度去思考，用不同的方法去解决问题，鼓励他们大胆“标新立异”。然后进行反思比较鉴别，多中选优开展交流讨论从而调动参与热情。这种参与讨论的热情要在数学课堂中长期保持。在这种交流讨论的教学中，要让教师与学生、学生与学生多交流、多讨论，多让学生动口、动脑、动手，提出疑问，深入思考，发表见解，畅所欲言，积极反思。交流讨论能激活学生的数学思维，唤起学生对数学的好奇心，引起学生的共鸣，能引起学生长时间、热烈的讨论，一发而不可收，回味无穷。让学生在讨论中学习，在交流中提高.课堂讨论是学生在相互交流中互相学习，探求知识的教学模式。它强调了学生在教学中的主体地位，改变传统的教师“一言堂”做法，改变学生由被动接受知识为主动学习，在讨论中探求真理；彻底改变学生机械地接受知识，让学生在轻松和谐的氛围中自由讨论交流，从而激发学生学习数学知识。

三、加强学法指导培养参与能力

古人云：授人以鱼不如授人以渔。作为老师主要不在于传授知识，而在于引导学生自己去求得知识，也就是引导学生自己去发现问题，自己去解决。叶圣陶将教师的这种作用比作教孩子走路：“老师教的目的是为了不用讲，上课不能光灌输，要多启发，多引导。”。参与能力是培养学生学习能力不可缺少的环节。我国著名教育家陶行之先生说：教师的责任不是教，而是教学生学.学生在积极参与学习过程之后，教师应该有的放矢，有针对性地对学生进行精心指导和总结，使学生学会学习，这才是学生所需要的。我们要使学生能充分发挥自己的能动作用，积极参与到学习和实践中去，成为学习的真正主人。
例如在第八册教学多边形的认识和多边形面积的计算时，就要重视在学习活动中通过观察、测量、拼摆、画图、实验的方法掌握图形的基本特征和面积的计算方法，进而在实践中培养学生初步的空间观念和思维能力。尤其是在推导面积公式时，教师更应该注意引导学生通过讨论，提出假设，并用实验来进行验证，如翦两个完全一样的梯形，将其拼成一个平行四边形，或剪两个完全一样的任意三角形，将其进行拼摆，成为一个平行四边形，并在已会求平行四边形的基础上推导出三角形和梯形的面积计算公式。这样，学生在用学具进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富学生的感性认识，形成鲜明的表象，在教师的指导下，逐步进行抽象、概括、形成概念，从而加深对数学知识的理解；又可以激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习，从而达到发展思维、培养动手能力的目的。可见教学既要研究如何改进教学方法，更需要研究如何指导学生的学习方法，引导学生主动、积极地学习，而不是由老师牵着学生走。在具体教学实践中，贯彻任务驱动式教学思想，着力在设疑、激疑、质疑、解疑中学习新知。引导学生学会提纲挈领，抓重点，鼓起学生敢于提出问题和让我“试一试”的勇气，培养参与能力。
总之，我们在初中数学课堂中要坚持以学生为本充分发挥学生的主观能动性，创设教学情境激发学生参与兴趣，开展交流讨论调动学生参与热情，加强学习方法指导努力培养学生参与能力促进学生综合素质的提高。