学生,浅谈初中数学课堂教学中如何培养学生提问能力相关

更新时间:2024-01-06 点赞:7476 浏览:21926 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】以培养学生提问的策略教学论文和途径两个大的了初中课堂上对学生数学提问能力的培养,希望能对同仁们起到抛砖引玉的作用。
【词】数学教学提问能力培养
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2012)09-0144-02
在初中数学教学中,对学生各能力的培养,而培养学生的提问能力和表达能力则是必少的。培养学生的提问能力,对于开发学生智力、进展学生思维,使学生课堂上变被动接受为接受、由应试教育向素质教育转变起到了积极作用。

一、培养学生理由的教学策略教学论文

指导学生掌握提问的策略教学论文,是培养学生提问能力的,在教学中教师要引导学生理由,加强学生提问策略教学论文的指导,使学生对数学、原则、定理的学习局限于接受、模仿,形成积极探讨的精神。
1.否定假设法
否定假设法是在已知原理由的上,对其条件转变初中数学教学论文产生新理由,这使得理由产生的空间很大,更能掌握理由的本质。浅析数学结构,找出条件、性质、等属性,为理由、的信息,随后不断转变初中数学教学论文这些属性,这样引出大量的新理由。
2.归纳、类比法
归纳法是对科学事实的恰当形式;类比是抓住事物间的特性比较、对照的思想策略教学论文,其实质是两个之间的性,把信息以转移给另,仔细的、多的观察能力,才能理由的实质。在立体几何章“直线与平面”的复习中,以棱长为a(或为1)的正方体ABCD-A1B1C1D1为例,对12条棱、12条面对角线、4条体对角线、6个面及体对角面之间开展系统提问,归纳出“直线与平面”一章的知识点,使学生系统地记忆点线、线线、线面、面面、空间角与距离计算等的有关定义、定理、公理等。
3.、特殊浅析法
进展思维之功能,新知识的与巩固是在浅析中进展的,推理浅析的思维方式提问,恰到好处地增大知识信息的落差,能给学生强烈的震撼与刺激,当教师对例题中条件浅析或挖掘新潜在的内涵时,可提问浅析,层层揭示隐含条件或知识点的潜在功能,点拨学生深思小学英语教学论文,引导学生将教与学两统一在浅析理由中,进展学生思维。,在讲立体几何中证明平面垂直平面一类例题时,一般浅析思路是要证明面面垂直先证线面垂直,要证线面垂直先证明线线垂直,以已知条件出发层层设问,挖掘隐含条件,使学生思维随演绎浅析设问而寻找到解决理由的途径。
4.联想法
联想是由事物想到与其联的事物的思维。它是数学教学中较为广泛的思维策略教学论文。数学教学中常见的联想有:由特殊到一般、由简单到复杂、由到抽象、由一元到多元、由低次到高次的联想、数与形的联想、逆向联想、类比联想等。

二、培养学生理由能力的途径

1.营造宽松和谐的课堂教学氛围,让学生敢于提问
初中生对事物强烈的好奇心、求知欲,阶段正是培养学生提问能力的最佳时机。,在课堂教学中学生却很少提问,优秀生提问或简单的表面层次的理由,这是课堂氛围缺乏宽松和谐的。教师以权威者、监督者的参与教学,上课过于严肃,严格执行教材与教学大纲,课上不允许学生插嘴,过于强调知识的传授,使课堂教学气氛紧张,学生时间深思小学英语教学论文理由,有理由也不敢来。,在课堂教学中,教师应以平等的身份来组织教学,指导学生的学习活动,建立平等、、和谐的师生联系,让学生感受到个体在教学性,消除学生在课堂上的紧张感,让学生在良好的教学氛围中有的深思小学英语教学论文时间,展开想象,激活思维,张扬个性,使好奇心展示与发挥。这样学生才能产生奇思妙想,才能更多的理由。要给予学生的和尊重。如初中数学有一节关于填幻方的课题探讨,学生感觉比较枯燥。我在引入时则正在热播的电视剧《射雕英雄传》来引导,的“瑛姑”便是被幻方难住的,看的同学中有“黄蓉”来解答理由?此语一出,学生们纷纷深思小学英语教学论文、探讨,跃跃欲试,课堂效果较好。
2.创设良好的课堂教学情境,增强学生提问意识
教师以学生生活中熟悉的事物、感兴趣的图形着手,创设探究情境。这样吸引学生的力,激发学生学习的性。在深入学习的中,教师精心设计学生努力便可成功的理由情境,不断质疑。不断寻求策略教学论文解答疑问,让学生经常理由与解决理由的矛盾之中,不断以内心迸发出的火花,始终保持紧张的、创造性的精神,积极地探究新知。教师在课堂中对学生持信任、放开的态度,允许学生随时提问,诱导学生动手操作、动眼观察、动脑深思小学英语教学论文、动口表达,积极探讨,这样就能很自然地激发学生的理由意识。如在讲授“有理数的乘方”前,问:同学们吃过拉面吗?拉面师傅制作拉面时,按对折、拉伸的,多次。拉面师傅每次拉伸面条的长度为0.8米,三次对折后的长度是0.8×2×2×2=6.4(米),那么他拉12次后的面条总长度是多长?学生则立刻活跃,争论激烈,当教师宣布:“长度有3276.8米”时,学生惊讶不已,迫不及待地想知道如何列式计算,这时教师:“这节课将要学习的知识——有理数的乘方,你会很快算出结果。”此时学生流露出迫切的求知,很自然地引入本堂课的学习。
3.对学生的提问评价
初中学生受原有知识和思维的制约,某些学生的理由可能价值或根本不成立,教师,忽视,应及时性语言予以激励,激励学生有着和有价值的理由。对于那些的理由具有很高价值或创造力的学生。在教学中应及时正面的性评价,并他更多、更好的理由,并要求全班同学向他学习,别人想到的理由,让学生感受到成功的喜悦,学生就会乐于提问。在积极评价的体验中,学生兴奋,为了追求成功,积极深思小学英语教学论文,全心,只要有机会有疑问,便会毫不拘束“抢着”提问。以而极大地提高了学生提问的兴趣。是思维含量较高的理由,能老师拓展教学思想,教学互动,教学相长,使教师、学生均能进展。总之,在课堂教学评价中,要学生的个性差别,保护学生的自尊心和自信心,让每一位学生感受到只要在某个付出了就能客观公正的评价。
4.提问要遵循渐进的原则
每堂课都有的教学,要更好地教学,提问要遵循学生思维进展的规律,循序渐进。的理由要能引导学生积极参与深思小学英语教学论文,要将学生的学习逐步引向教学设计的。的理由太突然,就会使学生漫无目的,不知所措,更谈不上互动探究。这样必定教育论文影响整个教学计划,完成教学任务。
,在教授“实际理由中最值”一课时,出示了这样一道题:“矩形的周长为60,一边长为10,求矩形的面积。”学生回答后继而逐一出示理由:“若一边长为15、20、25,矩形的面积是多少呢?”“边长还取其他的值吗?”“时候面积最大?”“若设面积为s,一边长为x,s如何求?”“由列出的式子,你了?”“画出函数的图像,你有?”等等。教师引导,由浅入深,由已知探求未知,学生都能较好地参与深思小学英语教学论文和交流,教学效果显著。
文献
[1]肖成全.教学[M].大连:辽宁师范大学出版社,2006
[2]袁成良.新课标下初中数学课堂教学中提问情境的设置对策[J].新课程(教师版),2010(2)
[3]沈建红.如何提高数学课堂提问的性[J].中学数学探讨,2007(7)
〔责任编辑:高照〕



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