简析课堂教学小学语文课堂教学落实学主体地位深思

摘 要：学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。精心备好学情，落实主体地位；创设和谐氛围，师生平等对话；情感丰盈，教学富有；大胆质疑，读中感悟。
关键词：小学语文；课堂教学；学主；体地位
1002-7661（2013）25-071-01
新版《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语摘自：本科毕业论文范文www.618jyw.com
言文字运用的综合性、实践性课程。”“……学生是学习的主体。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文课堂教学针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端，提出落实主体地位，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。那么，小学语文课堂教学如何落实学生的主体地位呢？

一、精心备好学情，落实主体地位

要想有效落实学生主体地位，必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异，找准学生的“最近发展区”，思考引导学生自主学习、学会学习的环节，精心备好每一节课。
我们以往在备课时，主要是备教材、备教法等，往往忽略了备学生。其实，站在学生的角度，根据学生已有的生活经验、知识水平和认知水平，充分预想学生在学习过程中可能出现的各种情况，备好相应的教学策略，更有利于指导学生的学。正如奥苏伯尔所说，“影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”定准学情，找准教学起点，依据学生差异，以学定教，因需而导，因学而导，是有效落实主体地位、引导学生学会学习的前提。

二、创设和谐氛围，师生平等对话

课堂上创设和谐平等的学习氛围，师生平等互动对话，是落实学生主体地位的基础。课堂上，教师首先要创设愉悦和谐的教学氛围，学生处在一种无拘无束、自由宽松的氛围里，才会主动参与到学习中，自由表达、张扬个性。教师在课堂上要热情、公正、平等地关爱每个学生，并使学生感受到这种平等与关爱。平等与关爱，也体现在教师能理解学生的内心世界，赞赏地接受其思想和情感，善于察觉在学习过程中的兴趣、需要、困难及情绪变化，并及时给予引导和帮助。这样，学生的学习主动性就会得到激发，并产生巨大的学习动力。教师必须做到心里有学生，不能“唯我独尊”，要真正把学生视为和自己平等的一员。要和学生在一种、平等的关系中进行互动对话，要认真倾听学生发言，尊重他们独特的感悟和体验，不能将自己的理解强加给学生。学生在自主学习、探究发现、自我体验的平等对话过程中才能真正成为学习的主人。

三、情感丰盈，教学富有

“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能做教师。”这句话也许有些偏颇，但它却鲜明地指出了对于教师从事教学工作的重要性。做一名小学语文教师决不能没有。作为教师，我们要力求用自己的燃烧每一个学生，激发他们的参与热情，使他们心灵涌动。那么又从何而来呢，当然是文本。教师首先要理解课文，让文中的美好情感深深地打动自己的心，并把自己的激动心情通过教学语言表现出来。上课时语言要生动形象，具有激励性和感染力。语气要讲究轻重缓急、抑扬顿挫、富于变化。并配合适当的体态语言，以激昂的情绪、饱满的精神、奕奕的眼神，把有声语言和无声语言融为一体，拨动学生的心弦，引起学生的共鸣。特级教师窦桂梅的课就非常富有。窦老师将自己内心对文本的感动、对生活的感悟、对人生的体验，均外显于她的言行举止。她用语言、表情、眼神传递给学生。学生在她的引领下，不时与文本产生思与思、心与心、情与情的碰撞，课堂之旅四射，从而达到知识与精神的同构。当然，名师课堂的燃烧、语言的美丽离不开她本身拥有的丰厚的文化底蕴。作为年轻的后辈在羡慕的同时得加强学习，不断锤炼自身的语言。课前精心设计导语，上课伊始就牢牢扣住学生感情的脉搏，吸引学生很快进入课文情境。在各教学环节之间，教师有必要精心设计过渡语，吸引学生自然地转入下一个环节的学习之中。结束课堂教学时，还要精心设计总结语，让学生感到回味无穷。

四、大胆质疑，读中感悟

“学贵有疑”。课堂提问是语文教学的一个重要手段，是实现师生课堂交流的主要方式，带着问题学习，有助于提高学习的有效性。“问题”的来源绝非出自教师之口，而应当是学生思考后总结出的各类问题，教师再稍加提炼出一两个重点问题学习探究。问题源于学生并高于学生，势必有助于教学有效性的提高。达尔文说过“最有价值的知识是关于方法的知识”。为保证问题的有效性，教师要教会学生质疑。一般质疑的方法有：一是围绕课题启疑。题目是文章的眼睛，引导学生针对课题提出问题，既有利于体上把握文章的中心和重点，又能培养学生的质疑探究能力。例如，教学《司马迁发愤写〈史记〉》扣住题眼“发愤”提问：司马迁为什么发愤写《史记》？怎样发愤写《史记》？发愤写《史记》有什么意义？二是在文章重难点处质疑。一个关键的句子、词语甚至一个字都可成为发问点。三是从矛盾对比处引疑。如《爱因斯坦与小女孩》中父亲认为爱因斯坦是“最伟大的人”，而小女孩却不认为爱因斯坦是“最伟大的人”，到底爱因斯坦算不算“最伟大的人”呢？四是问在文章空白处。此外，还可以从课文的语言运用、思想内涵、内容的前后联系、写作目的、布局谋篇甚至从标点符号上发问。努力使课文“入于目，出于口，闻于耳，铭于心”，深刻地感受到语言的音韵美、形象美、情感美和形式美，从而抵达语言深处，感受主体生命所焕发的光彩与神韵。
不过，这里值得提醒的是：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此在阅读教学中要充分尊重学生质疑和感悟积累的独特性，千万不要追求标准化答案。