简述几点在视障语文课堂教学中尝试“以学定教”一些做法

更新时间:2024-03-14 点赞:30461 浏览:134900 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘 要:在视障教学中,传统的教学观强调“先教后学”,忽视了学生的学习自主性和主动性。适合新课程理念的“先学后教,以学定教”强调学生由被动学习转变为主动学习,由课程封闭转变为课程开放,它使课堂教学重心得以转变,以更好、更新的教育理念指导视障的语文课堂教学。
关键词:先学后教;以学定教;以教导学;以学促教
之前,我校视障教学的现状为:以“教”为基础,先“教”后“学”。教师教多少,学生就学多少;教师怎样教,学生就怎样学。“教”支配、控制着“学”,“学”无条件地服从于“教”。新一轮的课程改革后,我在视障的语文课堂上进行了大胆的尝试和改革。在语文课堂教学中提出“以学定教”。

一、“先学后教,以学定教”,凸显学生学习的主体

“以学定教”中的“学”指的是与学生的发展有关的内容,诸如学习内容、学习方式、学习时间、学习效果等。“教”指的是与教师的教学活动有关的内容,诸如教学目标、教学内容、教学方式、教学时间、教学效果等。“教”是建立在学生自主学习新知,自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上,教师对学生在自学中尚未解决的问题,作适时、适当的引导、点拨,以实现课堂教学时间的有效运用、高效运用,从而避免教学的低效和无效。

二、“先学后教,教学互导”,激发学生的学习潜能

1.课前预习自学,根据年级的不同,对学生的预习也提出不同的要求

比如:低年级主要读通课文,尝试自学认识生字字义、词义。中年级在此基础上,结合课后练习题或根据老师提供的问题,进行阅读,并进行初步的质疑和标注;高年级则在中年级的基础上对课文进行初步的分析,并谈自己的感受。

2.检查预习、巩固预习

这一环节重在检查学生对生字词等基础知识的掌握情况。同时,引导学生根据预习问题再次进行尝试性自学,看看是否有了新的理解和感受。

3.集体研讨

这一环节主要引导学生探究问题,突出思考的习惯以及合作意识的培养。在此过程中,发现学生的疑难点、易错点、兴趣点,并有效地将教学内容与学生兴趣点进行有机地结合,做到“以学定教”和“三讲三不讲”(讲学生通过自学还未解决的问题,讲规律、讲方法;学生没有充分预习的不讲;学生通过自学能解决的问题不讲;学生通过交流能解决的不讲),以此培养学生的“三学会,三养成”(学会自学、学会独立思考、学会交流与思考,养成参与课堂讨论,倾听老师和同学意见,并准确表达自己观点的习惯。)

4.检测巩固,反馈学生学习情况,巩固本节课所学内容

整个教学环节环环紧扣。首先,要求预习任务具体化,以题引领预习,使学生有目的地自主学习,并将自己在预习中遇到的问题记录下来。其次,集体研讨,本组内之间、组与组之间进行讨论,教师根据学生的研讨情况进行引导,实现知识的迁移、情感的升华以及对内容的内化,达成学习的目标,使不同层次的学生有不同的发展。最后,反馈矫正,巩固所学。

三、“以教导学,以学促教”,促进学生互动学习

1.建立课堂教学新常规

这是一种有别于旧常规压抑、严整、呆板的新的课堂制度。它以学生精神放松、形体自如、活中有序为表征,在自主性、探究性、合作性、创造性学习中,允许学生发言不举手,想上就上,各抒己见,并学会倾听,快速思考、学会补充、表达自己的想法。

2.引起学生学习的意向

教师应创设学生认知冲突的情境,引发学生学习,使学生积极加入有意义的学习行列。同时,教师应尊重学生的选择,让个性自主张扬,激活学生挑战、迎战的能力。

3.让学生选择学习方式

教师应让学生以自己的方式、方法、手段等表现自我,表达自己的行为,表述自己的认知,满足学生表现,以符合学生的认知需要、情感需要,以“让”为“促”,体现学生主体地位。

4.提供必要的帮助

当学生思维没有方向时,教师应给予指点,确立航标;当学生思维受阻时,给予铺路架桥,纠正错误;当学生思维外放时,给予正面牵引,把握教材;当学生思维定势时,给予侧向、发散的启发;在学生思维“山穷水尽”时,给予“柳暗花明”的启示。

5.把球抛给学生,促进交往互动

创设机会,把球抛给学生,也让教师多说一些“我也不懂,不知道”,装装无知和愚笨,让学生多些互动,多些探究。课堂教学中注重以活动促开放,以开放促发展,通过活动提升学生交往能力。师生互动、生本互动。
我觉得:只有真正做到“先学后教,以学定教,以教导学,以学促教”,才能取得最佳的教学效果。
摘自:写论文www.618jyw.com
(作者单位 江苏省连云港市特殊教育中心)
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