刍议中职语文之介入式教学

摘要：现在我们职高语文教学的现象不容乐观，教育对象的特殊性，使得我们的语文教学面对不少挑战。但细心浅析，造成学生上课涣散的主要理由是学生在课堂上的介入度不够。课堂是学生学习的主阵地，假如学生不想介入课堂活动，一切有着将毫无作用。笔者将以三大方面、六措施谈谈提升中职语文学习成效的课堂介入式教学的具体看法。
关键词介入式教学新课标学习兴趣课堂活动
在国家大力倡导素质教育的今天，我们职业中学尤其注重素质教育。由于职教的主要任务是为国家培养和输送大批具有一定文化素养和专业技能的合格劳动者。绝大多数职高生面对着就业挑战，能否培养出适应时代进展、社会进步以及建立社会主义市场经济体制的新要求的人才，是一所职业学校能否存活与进展的关键之所在。而语文属于人文科学，它既有工具性，又有人文性。假如以全面培养和提高学生的素质为教育己任，语文课则是不可或缺的人文教育阵地。
但据调查，当前职高学生大多语文能力不强。究其理由主要是学习兴趣不高，学习习惯不好，学习策略较差等。这些不同层面的因素困扰着我们的语文课堂，于是就出现目前的职高语文的一个状态。学生在语文课上昏昏欲睡，对文章形同嚼蜡，留意力不长久，轻易分散、走神，思维缓慢，懒得动脑，不愿“昂首挺胸”，一节课下来丢脸到几个高昂的头，课堂上热闹属于极少部分的人，或者就属于老师，大部分同学形同旁听，被拒之于课堂之外。这样的课堂显然违背了教育目的。为什么会这样子呢？笔者凭多年以教于职高语文课堂教学第一线浅析，主要是我们的学生在课堂上的学习介入度不高，学习没有积极性，难以进入学习状态，所以会出现“非常”现象。因此本文，笔者就如何提升中职语文学习成效的课堂介入式教学做一些交流与讨论。

一、介入式教学的概念与要件

介入是指主体主动介入其中，自觉承担责任，积极干涉教育论文事态，尽力创造进展的心态和行为。其特点是全身心地投入，介入者既是施动，又是受动。介入性，指介入事物的性质和性能，即介入事物的质的特点和规定。介入式教学作为一种教学方式，它是教师积极介入学生的学，学生主动介入教师的教，教与学融合，充分发挥主体意识，学生以自省和展现思维图式中获得学习技能，以而进展和增益自身素质，较好地进展学生主体，提高全体学生质量的一种素质教育方式。
判定学生是否介入课堂教学活动主要基于五个要件：介入是一个连续体得变化过程，不同的个体投入活动的能量随着时间和目标的变化而变化；介入既有生理能量的投入，也有心理能量的投入。介入在成分上量与质统一。学生进步的大小与其在教学活动中的介入度成正比。任何教育中的措施在效能上都与其推动教学论文学生介入的能力有一定的联系。

二、落实介入式教学的若干措施

介入式教学夸大教师激活并引导学生介入不足发现、内容探究、语言运用等活动，以而转变教师权威、一言堂、独角戏的课堂方式，帮助学生恢复主动介入者的身份。基于此，笔者以以下几个方面谈谈实施介入式教学的措施：
（1）、利用多媒体等现代教育手段，立足知识内容，力求形式多样生动，以多角度刺激学生的感觉，提高学生课堂留意力，以而激发对课本知识的学习兴趣。现代教育技术是一种把文字、图形、视频图像、动画和声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和制约教学论文，在屏幕上，将多媒体各个要素进行有机组合，并完成一系列随机性、交互性操纵的信息系统。因此它能方便快捷地将静态的文字转化为动态的声音、情景，给与学生声、光、色的感官刺激，能够比较好的集合学生的留意力，拉近学生与课文的间隔，唤起他们的共鸣，因而能够极大地激发学生学习语文的兴趣，无形中就增强语文课堂的吸引力，进一步唤起学生主动去学习语文。
（2）、充分利用学生原有的知识和能力，注重学生知识的建构，在学生的原有基础上设计教学，降低难度，面向学生近况，循序渐进教学。我们的职高生知识结构疏松、残缺，学习能力有限。假如我们的课堂教学要求过高，脱离了学生原有的知识、能力近况，无形中筑起了一道隔离的墙，把学生堵在知识的门外。学生听无所懂，学无所知，怎么会介入课堂的学习呢？假如这样，课堂就成了单边行动，成了老师的独角戏。因此老师们在备课时，要充分考虑学生的基础，以学生的知识实际情况出发而设计教学内容、教学策略等，教学形式尽量通俗、简单，不设门槛或底筑门槛，让学生能轻松登堂入室，介入学习，介入讨论，形成互动，让学生在自主的状态下，尽情的发挥主观能动性，进展各种能力，提升各方面素质。我在教《一剪梅》这篇文章的时候，考虑到这是一篇文质兼美的散文，学生对散文的学习比较陌生，所以我以字词入手，以一句话，一段话入手，扶着学生一起学习，我们借助字典工具，借助网络，查找不懂的字词含义。在扎实浅析字词的基础上，我们逐渐感受诗词的内涵，老师也是小心庇护，精心的引导，甚至精练讲解，使得学生对诗歌有所感，进而有所悟，至于教学终极目的，不拘一格。最后，让学生用自己的话写几段对诗词有感触的片断。这样处理教材，安排教学，设计进度，使学生学得轻松，学得欢快，也乐于或主动学习。
（3）巧设不足，采用不足提问法，引导学生相互交流、讨论.
有效提问需要使不足保持一定的开放性。开放性的提问符合高中生的思维特点，便于学生飞展思维，开阔视野，最大范围的搜集课堂所需要的资源，为介入课堂活动做热身准备。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，固然形式上学生介入到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有以根本上变革学生被动接受的传统教学方式。假如用过于琐碎的无作用的不足牵着学生鼻子走，用只有惟一答案的不足领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思索、练习的时间，也限制了学生的思维。一石激起千层浪，一个好不足能激起思索的波涛一大片，让学生在不足的助推下去思索、推敲，有思索就有讨论，有讨论就有交流。每个人都希望与人交流，这是人的本能。于是，大家自然而然就会介入课堂学习。例如在教《神奇的丝瓜》时，我们可以让学生思索以下几个不足：1.丝瓜神奇在哪里?2.假如是你看到这样的丝瓜心情会如何？作者的心情又是如何?3.作者为什么对一个小小的丝瓜如此神往呢？以丝瓜身上你看到了什么可贵的东西？上述几个不足统一在一起，就使学生所追问的不足，有一定的开放性。这样的教学又不偏离教材。这样的设计，既有利于培养学生的文本意识，又有利于培养学生阅读作品的思索能力、审美能力。因此，高中语文课堂上的教学不足的设置，要具有一定的开放性、发射性，保持一定的质量，以激活学生的思维，千万不要进入“大问小问满堂问”的教学误区，导致高中语文教学的高耗低效。
（4）、营造和谐的生生联系、师生联系，推动教学论文学生介入。现代师生联系倡导的是一种以尊重学生的人格，同等地对待学生、热爱学生为基础，同时看到学生是处在半成熟的进展中的个体，需要对他们正确的指导、严格要求的型的师生联系。别林斯基说过，爱是教学的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。良好的师生情感和、亲切、愉快、合作的课堂气氛对当代高中生介入意识的培养有着非常重要的作用。在教学中教师应以真诚的爱生之情去换取学生对教师的好感，与学生产生情感交流，创立融洽的课堂教学气氛，使学生欢快地学习，让学生感受到学习是一件欢快的事情，学生就会积极主动地介入课堂活动，留意力就会集中，思维就能活跃起来，形成交流，以而达到学生大面积的介入学习。面对后进生，不讽刺、不挖苦、不歧视、不冷落，尽量给予热情的鼓励，换取学生心理上的亲近、感情上的融洽、介入意识的增强。我们在上课时，首先要摆正教师的位置，切不可高高在上，拉远与学生的间隔。我们要以同等联系相处，以互敬的态度交流，在内心上学生轻易接受老师，亲其师重其道，我们的课堂自然会和谐。有时我们会碰到一个声音很有亲和力的老师，这时，我们会觉得很舒服。实在，这就是一种无形中的和谐，一种同等。
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