追寻语文教学源头活水

摘要：语文教学的关键在于要与生活源头巧妙联系，但是要做到这一点是很不轻易的。要想追寻语文教学的源头活水，必须重视教学对象对语文教学内容的扩展，重视教学者的自身素养与教育机智的提高，重视教学内容的丰富性和深度。
关键词：语文教学生活
有这样一个例子：一个才华横溢的中文系毕业生，在当中学老师时，总是对课文精评细讲，唯恐遗漏，结果学生在学习篇篇课文时都是围绕着字词句篇打转，终极觉得语文课味同嚼蜡，全班语文成绩集体下滑；而另外一个高中毕业的语文老师，由于自己读书未几，因而对于课文的理解，多数情况下是联系丰富的社会生活实践，同时又留意让学生自己发挥生活经验交流和讨论，以阐发课文，结果学生学习兴趣大增，而学习成绩集体进步。
以这个例子中，你看出了什么？
走不吃狭隘的语文圈子，语文教学就是死路一条，而将语文教学和具有无穷拓展性的生活实践联系起来，语文也就有了无穷的教学空间，打开语文教学之门，走向生活才是走向语文教学的源头活水。
五柳先生曾说过，好读书，不求甚解。沉缅于局部字句文段，往往有“死在言下”的嫌疑。当我们的中学语文教学执迷于某篇课文、某段文字、某个策略的时候，“死在教中”的危险便已迫在眉睫了。但是要想转变这一点又是并不轻易的，笔者试图以教学对象、教学者、教学内容三个视角进行观照，以探求语文教学与生活源头的宏观联系，试图使教学实践走出费力耗时的困境。

一、重视教学对象对语文教学内容的扩展

语文教学假如仅仅停留在文本上，必然死气沉沉，由于死的文本必须由活人来解读，一千个读者就有一千个哈姆雷特，课堂上的每个同学都介入到文本作用的解构中，文本才能走向复活。在教学中，教师必须留意以下一些：
其一，我们的教学对象是自由的，有个性的，有着自己的思想和喜怒哀乐的人，我们的任务是建构，而不是填充。我们和学生之间是同等、互助的，魏书生老师就说过一句著名的话，老师不会教，怎么办？没联系，请学生帮你啊。事实确实如此，由于只有学生自己才能真正知道他们需要什么。
其二，语言的习得是复杂的，生活中隐藏的学习奥秘启迪我们，语文教学不应囿于课堂，只有秉承大语文的理念，才能融学习于生活，获得最高的教学效率。魏书生老师就常常带领学生去自然、田野里观察和劳动，结果这种看似浪费时间的教学方式，让学生获得了大量感性的生活经验，强化了语文学习的原始素材，综合起来后，恰正是大大提高了语文教学的效率。
其三，同一个老师，不同的学生在学习中的所得差别极为明显，这是由于不同的学生以他们自己不同的生活积淀、学识修养、阅读经验对文本和老师的教学作了不同的诠释和领悟，因此他们的收获是差别极大的。老师要想教学中弥补这种差别，首先就要注重学生个体之间的讨论和交流，然后就是要因材施教，引导学生在语文学习上的个性化进展。

二、重视教学者的自身素养与教育机智的提高

教学者也就是教师，是组织者，起作用。它按照一定的教学目标，将化为教学信息的施教内容传递给学生，学生的接受与否又形成一种反馈，教师根据这一反馈及时调控教学活动，使之和谐完善，达到全面育人的教学目的，这是教学运作中的一个大的运行，而教师就是这个运行的核心要素，必须具备高度的主持和制约教学论文能力，即教师能够灵活驾驭并及时调控教学活动的一种能力。具体体现在以下三个方面。
其一是继续教育。现代科技大进展，互联网时代的知识更新是以秒计算的，面对这个巨大的信息革命，面对知识量越来越丰富的学生，教师只有不断接受继续教育，才有可能不被时间所淘汰。
其二是教育机智。教学对象的复杂和教学内容的深度决定了教学者必须具有很高的应变能力，具体体现在教学机智的运用上。语文课上教学内容丰富深刻，学生的课堂活动是动态进展的，课堂随时都会偏离教师预设的方向，此时就需要教师有着充分的准备和敏锐的观察能力和应变能力，才能在课堂上相机引导、点拨。

三、重视教学内容的丰富性和深度

在这个媒体极为发达，生活中触目之处皆为文字，每一个普通人都能自互联网上发布自己文章的时代，语文教学的内容已经被极大地延伸了。尤其是近年来，大语文教学观念已越来越深入人心。以封闭走向开放，已经成为语文教学的必然走势。以规划教材到校本教材，以单篇课文到教师为了解读文本而寻找的互文性文本，以教师的讲授到学生的个性解读和讨论交流，今天的语文教学内容已经丰富到了就算是一个学识相当丰富的语文教师都可能觉得难以驾驭的时代。在这种情况下，尤其需要明确以下一些：
其一，语文学习的特点是非线性的、螺旋性的上升结构，它注重知识的覆叠，学生总是在反复接触反复练习中取得转动式的提高。因此，语文教学不要想着毕其功于一役，而应该打好基础，培养好阅读和写作的良好习惯，提供精确而有实效的教师指引，侧重于学生自己的阅读、体验和反思。
其二，以文学意境来看，语文具有惊人的延展性。作者的想象空间是文学魅力的重要因素，因此，学生的想象力和对于传统文学意象的继续和发扬是扩展语文教学内容的另外一个重要因素。
其三，任何一堂语文教学课，都要始终牢记，教学的目的不是让学生以为可以不学了，而是要激发学生探寻和追求的兴趣，任何一种美好的境界都不能是最高的境界，由于语文教学中的境界只有更高。因此教学设计的深度就是非常有必要的，只有让学生顿生向往，想要跳一跳抓个桃子的课堂，才是真正的好课堂。
四、结论
综上所述，要做到语文教学与生活源头的巧妙结合，必须要以教学内容、教学者以及教学对象三方面同时入手，使三者成为互相联系、互相协调的有机整体。