反思语文阅读指导课教学误区及对策

【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2010）11-0159-01
《语文课程标准》明确提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这是语文教学的新对策,也是语文教育思想的正本清源,归真返璞。阅读是学生语言学习很需要的“绿色通道”，我们在努力提高语文课堂教学效益的同时，也要强化学生进行泛文本的阅读，即让学生在读完教科书之后能行有余力地进行一些补充阅读。《语文课程标准》对学生在各个阶段需要阅读的内容、达到的数量提出了具体要求,在课程计划上作了安排,以小学中年级开始每周都增加了一节阅读指导课（简称阅读课）,用于专门指导学生的课外阅读。但在实际课程实施中，教学还有着着误区，由于教师的教学观点滞后，对学生阅读重视不够、熟悉不足，教学策略不当，执行不力，阅读指导课效率不高。
1教学目标模糊:乱花渐欲迷人眼
阅读指导课教学的目标是什么？很多教师熟悉模糊，难以讲清。它是语文课的补充和延伸，对语文教学具有辅助功能。它既不能像语文课那样“精雕细刻”、“细嚼慢咽”，也不能像课外阅读那样让学生信马由僵、随波逐流。有些老师以为增加学生的阅读量，扩大阅读视野，应在课外、校外实施,课内是无多大作用的。这也是对阅读指导课教学目标理解的偏差。固然阅读指导课的课时是有限性的（每周一课），但应该具有自己的教学目标和要求。结合新课标的理念，阅读指导课基本的目标包括以下几个方面：

1.1努力激发学生的阅读兴趣，拓宽学生的阅读视野。

1.2不断丰富学生文化和语言的积累，提高学生的语文素养。

1.3指导学生掌握一定的阅读策略，培养学生自主阅读能力。

1.4形成阅读习惯，让阅读成为学生终生的生活方式。

确定好以上的基本教学目标，我们才能在有限的时间内充分优选内容、精心设计教学过程，有效地进行阅读的指导练习，提高阅读指导课的教学实效，使阅读指导课真正成为连接语文课堂和课外阅读的桥梁，让阅读成为学生精神长大教育论文教育论文的重要渠道。
2教学内容迷失：洞在清溪何处边
由于学生经历上的差别、家庭文化背景的不同，以及个体的心理生理有着差别，学生在阅读的兴趣和需求上是千差万别的。阅读指导课在内容上没有统一的硬性规定和要求，没有统一的教学内容，老师在教学中具有很大的盲目性和随意性。有的教师课前临时东拼西凑，有的放手让学生自行选择、自由阅读，或者干脆将学生领进学校图书室，万事大吉。这样的阅读指导课成了“自由”阅读课，哪有多高的效率呢？
目前，不少学校选择了自读课本为主要的阅读内容。如与苏教版教材相配套的读本有《新人文读本》、《阅读年选》、《小学语文同步阅读》等。这些读本都是专家学者们经过反复思索、精心策划、周密编写的。像《新人文读本》，在同类中是一套很有特点的读本，以精美时文为主，兼顾一些经典美文；《小学语文同步阅读》以阅读主题为单元精选了很多文质精美、哲理深刻的文章，既重视思想教育，又留意了美感教育和情感教育的结合。这些丛书的编者们为了充分地提炼和张扬“人文”精神，按照一定的专题进行编排，所选文章具有震撼人心灵的深刻内涵，让学生在博大无边的人文世界里得到精神的升华、情操的陶冶、思维的强化以及性格的锤炼。
其次，阅读指导课还应该与语文课文紧密联系，做些适当的拓展和补充，开展专题阅读课、名著阅读课等，那样更充实和丰富学生的知识素养。如教学《三顾茅庐》后，先容读《三国演义》的故事，举行三国故事交流会；学习《景阳冈》，指导读《水浒传》中武松打虎前后的有关章节，在获取丰富的感性熟悉之后，再来教学《景阳冈》；教学《示儿》之前，可以指导学生读读有关南宋史实和陆游生平书籍，了解了更多的时代背景和相关知识后再学习新课文；学了《李时珍》，我就向学生先容当时的背景以及文中主要人物的轶事，并让学生课后去查找有关的故事……经过一段时间的阅读引导，学生的课外阅读兴趣就会大大提高，读书的质量也有所提高了。
3教学策略缺失：劳心费目觅亲知
“指导学生掌握一定的阅读策略，培养学生自主阅读能力”是我们阅读指导课的一项重要的教学任务。因此，阅读指导课教师必须重视指导阅读策略。语文教育家叶圣陶先生曾说：“第一必须讲求策略。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精英，怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生终身以之的习惯。”课堂教学的时间是有限的，我们只有在激起学生阅读兴趣的同时要注重阅读策略的指导，引导学生学会自主阅读，指导学生掌握各种阅读策略和技艺教学论文，才能放手让学生“按自己喜欢的方式去读。”
在阅读指导课上，要求学生运用语文课上习得的知识、策略和规律去读课文外的文章和书籍，以而使学生养成习惯和能力。在阅读前对学生先容适当的策略，如：读书要“眼到、心到、手到”，读书不懂就问、善于思索，读书要和“说话”、“作文”紧密结合，读书贵在持之以恒等；阅读中要求学生采用读书做记号、写读书笔记，抓重点词语理解等策略；阅读后，采用续写、扩写、改写或用读后感的形式对文章内容发表自己的见解、想法。这样课内指导策略，课外进行广泛阅读，做到“外功”和“内气”的共养。阅读课还要练习学生个体静心阅读、潜心感知文本，逐步培养学生静思默想的习惯和语感能力。
4教学“首席”的丧失：为谁辛劳为谁甜
学生是语文学习的主体，老师首先应把阅读的主动权交给学生，让学天生为一个真正的好读者。阅读课要保证学生充分自主阅读的时间和空间，尊重学生的主体地位，但不能弱化教师的引领和指导的作用。当前有些课外阅读课成了学生的自习课，缺少老师的指导与调控。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力就会提高。”这样朴实无华的话就给我们阅读指导课很大的启迪，学生的阅读需要老师的指点和帮助。教师既是学生课外阅读的同路人，又是他们的帮助者，推动教学论文者。
阅读过程的组织者。教师要善于激发学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，推动课外阅读步步深入、全面落实。小学生毕竟不能“无师自通”，也不可能像成人那样将有限的时间安排得公道妥当。阅读什么内容，要达到什么目标，采取什么方式，掌握什么策略，学生阅读后进行怎样的汇报，老师都要有计划性和针对性，先思索周详，最好形成读书指导的案例，才能有效组织。学生阅读过程中能自主地检查阅读情况，及时巩固阅读的成果，以而体验阅读乐趣和成功的欢快。
阅读策略的指导者。作为儿童阅读的推广人，一项重要的任务就是阅读策略的指导。在阅读氛围上，教师要善于营造良好的阅读情境；在阅读内容上，老师要善于点拨、诱导，唤起学生已有的知识经验，丰富学生的感情经验，铺垫知识背景，学会自主选择合适的课外读物。在策略上，尊重学生的个体差别，指导学生运用一定学习策略进行阅读。学生一旦掌握好一种策略，就能养成一种习惯，使阅读成为学生的自觉行为，一辈子受益。
阅读成果的共享者。“两个苹果互相交换，一人还是得一只苹果，思想的交流，就会得到两种思想。”开展师生共同阅读和互动交流活动，学生就会获得更广阔的知识背景，在知识视野上与老师共融，阅读的情感上与老师产生共鸣，以而形成深度阅读。只有深度阅读体验才能感受到作品本身焕发出的魅力，师生共同享受阅读的欢快、收获.