激励论述在语文教学过程中运用

语文教学管理就是管理者通过调动被管理者的积极性，达成教学目标的一种行为。因此，激励论述的探讨，对语文教学管理者有着不可低估的启迪作用和作用。能不能最大限度地激励全体学生，挖掘出他们的最大潜力，使他们能够自觉自愿地学习、工作，可以说是评价语文教学管理工作优劣的重要标准。在具体的语文教学管理中，下面的几种激励方式可以运用。

一、兴趣激励

兴趣和爱好是学生学习的最大动力。皮亚杰称“所有的智力方面的工作都需要兴趣”，这说明兴趣在学习过程中的作用及对激发内部情感的重要量。著名的教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这“好之”、“乐之”即指兴趣。学习兴趣浓厚，求知强烈，学习起来效果才更加明显。那么如何培养学习兴趣，使学生“好之”、“乐之”呢？
引趣。语文是一门人文性很强的学科，它不可避免地带有丰富的情感性，在教学中教师要留意到语文学科的这种特殊性，以此激发学生的情感，引发学习兴趣，激励学生积极主动地学习。要激发起学生的情感，教师的每一堂课都应饱蘸深情。当然，感情的激发可通过用满含深情的话语讲解课文背景，描述故事情节，使学生感同身受，还可利用各种视听手段，使学生如临其境。情感的熏陶，兴趣的引发，也不仅仅在课内，“语文”是个大概念，它渗透于社会的各个角落，作为教学管理者的语文教师要有意识地利用好社会这本“无字书”，把学生带到大自然中，在山川田野、风云雨雪中展开语文教学活动；把学生引入生活中，学习风土人情，行为习俗等等。总之，要用书本、生活之情，激发学生内心之情，使它们在学生内心产生同化作用，培养起学生喜欢语文、热爱语文的情感，使之“好之”、“乐之”。
不足激趣。以不足为出发点去引导学生探讨、发现，可让学生体味到追寻之乐，激发学习兴趣。我们说不足能够激趣，但并非任何不足都能激发兴趣，只有那些让学生有话要说、有话想说、有话好说的不足，才能真正“一石激起千层浪”，达到激发学习兴趣的效果。所以，不足的设置要新、要奇、要能贴近时代的脉搏、要能捉住学生的好奇心，使之不得不去探讨追寻。不足的设置还要巧妙，要难易适中，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，不足太难或太易，都不易激发学生求索的，无法使他们享受到思索的乐趣。

二、期待激励

在语文教学管理中，如何利用好“期待论述”呢？
首先，要对不同层次的学生寄以不同目标水平的期待。教师要对所有的学生都有所期待，期待没有优、中、差之分，但有优中差之别。假如一个学生没有文通字顺的语文表达能力，教师却期待他写出文辞优美的作文，这就轻易使学生因达不到目标而产生自卑感；同样，假如对优生期待过低，也会产生适得其反的效果。教师的期望转化为动作，可以是点头赞许、拍手表扬、疾批快语；转化为表情，可以是渴望的目光、满足的笑颜、由衷的喜悦。期待在本质上是以价值评价为主体内容的，而且期待实质上即体现为一种特殊的评价活动。所不同的是，期待只提出价值目标，并不做出具体的价值判定，因而也就不能实现价值意识的主体性天生，也就是说，期待的传递，期待转化为行为的动力，归根到底是由评价来实现的，期待必须由评价予以强化和引导。只有通过评价的介入，期待才能真正实现由教师期待向学生期待的转变，才能真正激发学生学习的积极性。心理学家赫洛克的实验探讨表明，对学生的学习结果进行评价，能强化其学习动机，对学习起推动教学论文作用；适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何批语要好。评价应以表扬为主，但不要夸大其词，假如一味地对其进行不符合实际的表扬，可能会使学生的自我期望值过高，以而不易达到教学效果。评价时还要公平。公平与否，直接影响教师在学生中的威信，影响集体的情绪。办事公平，一视同仁，学生得到的是平衡的公道的待遇，就会更加积极地向期望值努力。假如处事不公，则易使学生产生厌恶或消沉情绪。

三、审美激励

马克思说过“社会的进步就是人类对美的追求的结果”。美能激起学生热爱科学、热爱学习、热爱生活之情。在语文教学中进行审美教育，可激发学生在语文教学中寻找美、发现美的热情，激励其努力学好语文。语文课本中的散文可以说都是精挑细选的美文，这就为审美教育在语文教育中得以实施提供了条件。教学管理者——语文教师可通过挖掘课文中的美，引导学生尽情地欣赏、品味、琢磨，使其得到美的陶冶。
由于语文是个大概念，不仅可让学生在课堂上领略文章之美，还可让他们在生活中感受文辞之美，把语文教学中的审美教育延伸到自然、延伸到社会，让学生在生活中体味“语言”、“文学”之美。
总之，在语文教学管理中，利用好美言、美文，利用好生活中的文化、习俗，对学生进行审美教育，可培养其追求美、探寻美的素质，激励其学好语文。
激励是一种外在动力，是学生学习的启动机，是学生进步的加速器。语文教学管理要取得良好的成效，就要利用好激励艺术，使学生的学习主动化、自觉化，真正变“要我学”为“我要学”。