新课改后高中语文教学亟须突破三个“两难”

新课改、新理念、新思维、新思路、新教法，以论述层面考量，着实让人线人一新，为之欢心。但是，假如以现实层面考量，又着实令人担忧。高考考什么，教师就教什么，高考怎么考，教师就怎么教，这是不争的潜规则，是不争的事实。考量新课改后的高考试卷，无论是考试内容，还是考查思路，都未能洗心革面。在这种情况教学论文下，广大高中教师深感做教师难，做语文教师更难。直言之，高中语文教师通过“洗脑”，知道应该教什么，却不能顺其心，适其意；知道不能教什么，却又不能不教，新瓶装旧酒，违心而为。知道怎么教，却不能那么教，理由极其简单，高考内容及答案的诱导，极少的课时限制，频繁考试的干扰，凡此种种，造成了高中语文教学的若干个“两难”。现略加条陈，以期于观人风者，得之，解之，化之。

一、教学革新教学论文灵活与高考标准答案之呆板

新课改的核心理念是什么？是革新教学论文。唯有革新教学论文，教育园地才能百花齐放；唯有革新教学论文，祖国的花朵才能争奇斗妍；唯有革新教学论文，祖国的未来才能布满绿色的希望。教学的革新教学论文是什么？是教师善于引导学生在阅读理解中打破传统的思维定势，让学生充分调动各方面的积极因素，敢于挑战权威，善于发表自己的独特见解。大家知道，作为集人学、哲学、美学于一体的语文，在阅读理解中仁者见仁，智者见智，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。譬如一个“圆圈”指什么？在善于观察物象者眼里，它指一切与圆圈相关的物象，而在善于抽象思维者眼里，它指家庭的幸福、学业的圆满、事业的成功。答案是丰富多彩的，一千个读者就有一千个哈姆雷特，这已经成为了人们理解事物的共鸣。但是，审思若干年来的高考主观题答案，无论是出卷的学究们，还是阅卷专家们，有多少思索之，践行之？高考标准答案不知扼杀了多少考生具有革新教学论文思维的答案，不知伤害了多少高中语文教师的良心。正如王大绩在2010年《中学语文教学》第六期《为一则出色答案喝彩》一文中所说：“始作俑者就是高考试题。命题人自己就没有清楚的思路，绘出的参模模糊糊，云里雾里。而在语文教师眼里，参形同圣旨，他只能敷衍应付。久而久之，造成了语文教师的整体性退化。”王大绩老师是敢于讲真话的人，也是善于讲真理的人，他为“略”喝彩，其意丰富，值得深思。
当然，笔者不是主张否定学究们的探讨答案，而是敬请学究们在探讨答案、组织评卷时，多为高中语文教学考量，是以学究们“答案”为圭臬，还是以考生（学生）为主体探讨答案。笔者以为，学究们的答案只能作为参考，标准答案应来自丰富多彩的考生答案。这就要求学究们、专家们多花时间精力探讨考情、学情。只有以考情、学情中确定标准答案，才能说是以教学到考试、以考试到教学形成一个有机的整体，才能说是始终坚持了以学生为主体的教学原则。只有这样，学生们的自信力才不会丧失，只有这样，高中语文教师、学生才不会被学究们的答案牵着鼻子走，革新教学论文思维的教学才能真正落到实处。

二、教的不考与考的不教

教学是一门科学，考试也是一门科学，教学与考试应是一个有机的整体。教学重过程，夸大传授知识和培养能力的循序渐进，夸大教学的系统性，而系统性教学主要通过专家教授探讨成果教材来实施。考试重结果，应能反映出过程优而结果优的客观现实。可是，若干年来的考试结果却让人匪夷所思，过程优的学生其考试结果未必优，资深优秀教师教出的学生考试结果未必优，其理由何在？这应该引起语文教育界的有识之士深思。笔者长期以事高三语文教学，一直在观察、浅析、探讨教学与考试情况。一些学识水平平平的年轻教师轻教材教学，重高考题的题海战术，其高考结果非常优异。这种结果反映出如下不足：第一，高考试题严重脱离课本；第二，教材中的知识能力不适应高考；第三，题海战术将愈演愈烈；第四，教材形同虚设；第五，教师漠视教材，学生视教材为一纸空文。事实也正是如此。目前，有很多学校的语文教师，包括基础年级的语文教师，只挑选教材中的古诗文教读，理由是高考名句默写涉及之，而对大量优美的现代文则抛之不顾，至多拣一些字音、成语读之、练之。这些不足的出现，又演绎出更深层次的不足：语文教学的“少、慢、差、费”；学生对语文的厌学情绪；学生的高分低能等。
针对诸如此类的不足，我们必须深思：语文教学到底教什么、怎么教？高考语文到底考什么、怎么考？笔者以为，语文教学的根本宗旨是不断提高人的语文素养。听说读写、语修逻文必须全面兼顾，高考语文试卷必须作彻底的革命，特别是要考虑到教的要考、考的要教。无论是考试的材料，还是考试的能力，都必须涉及到教材，应将教材的内容按一定比例放进高考试卷中，只有这样，教材才真正成为教材。只有当教材成为了真正的教材后，语文教师才能系统地教学，莘莘学子才能真正钻进去、读进去、学进去、考得出。只有让系统学习、学习扎实的学生考出高分，语文高考试卷才是值得肯定和褒扬的试卷，只有当高考语文试卷能够体现学考一体化，才是广大中学师生欢迎的试卷。

三、教学内容的繁多与教学时间的短少

语文教学是一个系统工程，语文教学的内容包括听说读写、语修逻文，语文教学的外延与生活相等，语文教学的三维目标的达成最直接的途径是完成所有教材的教学任务。假如以大语文教学观的要求看，以培养学生语文综合素质的要求看，就必须让学生广泛阅读经典名著，阅读大量时文，由于厚积才能薄发。然而，以现实情况看，高中生很少阅读名著，很少阅读时文。有时为了应付考试，学生只是读背一些教师印发的名著讲义，真正是应付考试，是强不知而为知。至于时文，间隔学生的视线有十万八千里之遥。更让人忧心的是，高中读本无人问津，高中课内教本除了古诗之外，也被束之高阁。造成这一惨状的理由除了上文所说“教的不考，考的不教”之外，就是语文教学时间的严重短缺：每周五个课时，其中还包括两个作文课时，实际教学仅三个课时。另外，学校还变着花样搞周考、月考，美其名曰“学情调查”，考试挤去了本来就极少的语文教学时间。此外，非语文教师极力反对学生搞课外语文阅读，而数理化作业铺天盖地，用有些学校领导的话说，“语文读不读一个样”。试问巧媳妇怎样做无米之炊呢？假如把语文教学时间与数学教学时间相比，每周要少三到四课时。殊不知，要马跑得快，又要马不吃草，在语文课时严重不足的情况下，能完整地完成教材教学吗？其结果只能是拆东墙补西墙，弃教材，弃阅读，保练习，杀鸡取卵，揠苗助长。以高一到高三，无穷度的周考、月考，无数次的试卷讲评，教师成了评卷机器，学天生了考试机器，生动有趣的语文就这样成了无情无味的机械零部件拼凑游戏，考了讲评，讲评了再考，无穷重复，岂不怪哉！岂不厌哉！
如何解决语文教学课时人为减少的不足，以及由此带来的一系列的放弃教材教学、刻板式的应试练习呢？笔者以为，首先要解决高考语文拿不到高分，以及在所谓的考能力“迁移”的美丽说辞下放弃教材内容考试的不足；其次，要解决一些领导因先天或后天的理由形成的对语文学科轻视、漠视的不足；再次，就是请上级主管部分增加些监管力度，适时检查各学校语文课时的安排情况，发现不足，应严肃查处。我们必须懂得，高中语文教学是学生在学校的学习，是在老师指导下使用教材的学习，教材学习尤为重要。只有在语文课时确保开足的条件下，只有在语文课有情有味的条件下，教材教学才能保质保量，学生的课外阅读才能保量保质，语文教学也才能春色满园。
总之，语文是国学，只有以战略的高度来熟悉重视语文，才能真正解决高中语文教学中的一系列不足。语文教学要革新教学论文，要打破一切与革新教学论文教学相悖的教学方式、教学策略，更要打破与革新教学论文教学相悖的考试方式、。语新教学论文教学应有科学性、系统性，应编好教材，用好教材，考好教材。广读书，精读书，读好书，要让学生在读书中体悟，在读书中创造。应大力提倡生态教学、天生教学、和谐教学，更要提倡生态考试、天生考试、和谐考试，确保革新教学论文思想落实到教学和考试的每一处。只有这样，高中语文教学“两难”不足才能真正彻底地得到解决。
(蒋施渊江苏省如皋市搬经中学226561)