初一语文阅读教学中学生“提问能力”培养实验探讨

敢想、会思、善问不仅是学生主动学习的表现,而且是学生树立创新精神和形成创新能力的核心。爱因斯坦以为|教育论文网|:“发现问题和系统阐述问题可能要比解答问题更为重要”。由于各种原因,当前的中学教学中,教师一讲到底的现象比较普遍,老师提问的多,学生却很少有发现问题、提出问题的机会,学生的学习处于被动的接收状态。如何让学生主动学习、主动提问,并且提出高质量的问题,这是当前教学创新的关键。关于促进学生提问这个课题,目前国内和国外的研究相比还有较大的差距。国内的研究更多的是思辨性讨论,教育实践较少,而国外则已经积累了相对丰富的资料。在国内为数未几的促进学生提问的教学模式中更多地是运用在物理、数学和化学等学科领域,在语文阅读中练习学生的提问能力鲜有发现。语文阅读文本具有丰富的信息资源,是问题产生的载体。因此在语文阅读教学中培养学生的提问能力不仅具有必要性而且具有极大的可行性。本文在参考了国内外资料的基础上,依据一些理论,论述了研究促进学生提问的必要性和重要性;调查了当前初一学生提问的现状;并且结合中学语文教学提出了促进学生提问的教学实验模式。本课题首先从以问卷的形式,了解当前初一学生在语文阅读中的提问能力现状,然后,采用了实验组与控制组前后测实验设计模式,以初一年级的2个教学班共110名学生为被试,结合初一语文(人教版)教材进行了为期3个月的教学实验研究。从学生提出问题数量、质量和学业成绩三方面对实验进行了评价和分析。结果表明,在语文阅读教学中,教师有意识地进行提问能力培养能够明显地提高学生的提问能力。其中,在提问的数量上,前测时学生主要提出第一水平的问题,经过实验后学生提出第二和第三水平的问题数量大大增加;在提问的质量上,不同层次提问水平不同语文基础的学生有着不同的发展趋势,经过实验后低中组学生的提问水平获得了比较明显的提高,高分组学生的提问水平提高不明显;在性别差异上,前测时,女生无论在数量还是提问总分上都比男生有更好的表现,经过实验后男生进步明显,后测性别差异不明显;在学业成绩上,实验班的期中语文成绩要优于控制班的学生,这说明提问能力的教学实验模式不仅有助于提问能力的提高,而且对学科成绩也有着很好的迁移作用。此外研究表明,提问能力存在明显的个别差异。此外,我们观察到课堂的气氛活跃了,学生的学习热情和学习兴趣明显提高了,问题意识、学习的积极性、主动性等明显增强了。因此,在平时的教学中,只要我们有意识地按照一定的教学模式对初一学生进行提问能力培养,就可以有效地提高中学生课堂提问能力和学习能力。【关键词】：语文阅读初一学生提问能力教学实验
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-81选题构思8-101.1选题背景和意义81.2语文阅读教学培养学生提问能力的可行性分析8-102文献综述10-172.1学生提问的理论研究综述10-142.1.1学生提问的理论基础10-112.1.2学生提问的概念112.1.3学生提问的水平及分类11-122.1.4对学生提问功能的认知12-132.1.5学生提问的干涉的理论模式13-142.2学生提问的实证研究综述14-172.2.1学生提问的现状研究142.2.2学生提问的影响因素研究14-152.2.3学生提问的干涉研究15-173问题提出17-184研究的总体设计18-264.1学生提问现状的调查18-214.2.培养学生提出问题能力的教学实验研究21-265结果26-315.1学生提问数量发展状况分析26-275.2学生提问质量发展状况分析27-295.3实验班提问总分和语文成绩的相关性分析295.4文章熟悉度和阅读理解度与提问总分的相关性分析295.5实验班和控制班期中语文成绩的差异比较29-305.6实验班不同提问水平学生的期中语文成绩差异比较30-316讨论分析31-386.1关于实验教学模式的有效性分析316.2初一学生语文阅读提问能力练习的实验效应31-326.3学生提问数量分析32-336.4学生提问质量分析33-346.5学生性别差异分析34-366.6学生个别差异分析366.7提问总分与语文成绩的相关性分析以及实验班与控制班期中语文成绩的差异比较366.8文章熟悉度和阅读理解程度和提问总分的相关性分析36-376.9教师本身素质对结果的影响37-387结论38-398本研究的启示39-40注释40-42参考文献42-45附录45-54读硕期间发表的论文54-55致谢55-56