刍议高中语文阅读教学中学生自主能力培养

摘要:语文阅读教学的核心在于培养生的自主能力。自主能力的培养要注重思维的开发和能力的进展。
关键词:高中语文;阅读者;自主能力
中国分类号:G424文献标识码:A文章编号:1992-7711(2010)4-078-02
新课程主张阅读教学要关注学生的“个性化的行为”,充分调动学生的积极性与自主性,尊重学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性等等。阅读教学的核心不在于教师能够讲多少,而在于教师能否培养学生自主学习的习惯,能否鼓励学生进行创造性地阅读。

一、高中语文阅读实施自主性学习面对的挑战

1.阅读思索自由化

自主学习的过程应该是一个科学有序、循序渐进的过程,而不是随心所欲,“脚踩西瓜皮,滑到哪里是哪里”的过程。如当前有些老师将自主性阅读课堂实施为学生想读哪篇文章就读哪篇文章,喜欢怎样读就怎样读,想与谁交流就与谁交流的课堂,上课就是读读、说说、议议等。教师没有设立学习的要求和指导,也没有必要的检查和反馈。这样的课堂是自由化的课堂,其效率低,教学质量差,也是与真正自主性阅读教学的本质背道而驰的。

2.合作讨论形式化

合作讨论是自主学习的一种常用形式。但有的教师将大多数时间用于阅读、提问、讨论,对于一些简单不足也要花上时间“一本正经”地讨论,有些学生便无事可做而借讨论之机用来聊天;对于一些难度较大的不足,限于学生知识面的狭窄,阅历的肤浅,他们根本讨论不出个结果,到最后还是由老师“无奈”地讲解不足答案;同时由于学生学习程度的差别,一些所谓差生便成了讨论中的“看客”,所谓的共同讨论中,实在只有少数几个人在侃侃而谈……这些讨论实际上都成了一种重形式而缺乏实效的自由学习,也不是新课程倡导的自主学习。

3.教师指导薄弱化

由于对自主学习的提倡时常伴随着对传统讲读教学的批判声,所以很多教师就盲目地以为教师讲多了就是传统教法,自主学习就是尽量让学生多说,教师就要少讲少说,甚至“沉默是金”,似乎唯此才能体现学生真正拥有了学习自主权。于是,以事教育教学工作的教师一下子变成了课堂中的局外人、旁观者。对“讲解”一词讳莫如深,惟恐避之不及,甚至还有些课堂只是让学生一味地畅所欲言,对其中的一些有争议甚至错误的看法也不加以评点和指正,这实质上是以一个极端走向了另一个极端,也不是真正作用上的自主学习。

二、自主学习对教师的新要求

在具体实践中,教师要破除传统观念,树立以学生为主体的新理念。让学生在自主的学习中学会选择,在选择中学会判定,给每一个学生自主活动的机会,尊重学生对学习的选择,才能使学习活动具有真正的教育价值。自主选择是一种主体意识、主体行为、主体能力的体现,我们在进行自主研读时,就应在更多的环节上,变教师的“指令性”为学生的“选择性”,推动教学论文学生自主学习能力的培养和进展。
教师要善于调动学生学习语文的积极性,针对学生的个性差别,提出难度适宜的不足,使不同层次的学生都有体现的机会。特别是在疑难不足眼前,教师要对那些敢于质疑、有所发现的学生多加鼓励,在阅读教学的课堂中不要戴“有色眼镜”,要一碗水端平,一视同仁,对于他们在阅读过程中闪烁出思想的火花,教师要适时评价,充分肯定,使优生不感到枯燥,差生不感到冷落。

三、高中语文阅读教学实施自主学习的应对对策

语文阅读教学中学生自主学习的精华应是学生在老师指导下进行自主探究,不仅着眼于当前知识掌握和技能的练习,而且注重于思维的开发和能力的进展。具体实施对策如下:

1.和谐的课堂氛围是学生自主学习的基础

美国教育家罗杰斯说过:成功的教学依靠于一种真诚的理解和信任的师生联系,依靠于一种和谐的课堂氛围。著名的教育家赞可夫也说过:“凡是没有发自内心求知欲和兴趣而学来的东西,是很轻易以记忆中挥发掉的”,实在也就是孔子讲的“不愤不启,不悱不发。”和谐的课堂氛围能够帮助学生减少焦虑,增强信心,树立正确的学习动机,能让学生“愤”,能让学生“启”。

2.多元化的教学策略是学生自主学习的途径

在阅读教学中,多元化的教学策略是有效培养学生自主性学习能力的重要手段,当然,教学策略不是“一元”,而是“多元”的,在不同环境下应该是灵活多变的。
(1)培养兴趣,调动学生自主学习的。
“兴趣是最好的老师”。一个出色的课堂应该是学生积极介入、乐于介入的课堂。所以,自主学习的条件应该是学生愿意参加,有兴趣参加。培养学生兴趣的方式很多。如通过生动活泼的娱乐形式激发学生的热情,通过公道、有刺激性的奖赏措施调动学生的体现,通过开展文学沙龙、文学辩论等形式启发学生的思维活动等等。
(2)创设情境,缩短学生与文本间的间隔。
文学作品,尤其是古典文学作品,往往由于脱离了学生现有的生活基础而让人感觉到高不可攀,限制了学生的思维空间。假如不采用合适的策略,就会损伤学生自主学习的兴趣。这种条件下,就要求教师创设情境,尽量缩小学生与作品间的间隔,让学生感觉到“看得见,摸得着,想得到”。如在解决先秦散文的时候,教师就要通过还原情境、背景再现等形式,让学生能够身临其境或者设身处地去探究文本的深层内涵,减小学生因个人知识储备不足而产生的种种障碍,推动教学论文自主性学习能力的养成。
(3)自主探究,启迪解释学生产生的疑问。
自主探究,就是把学习的主动权交给学生。如通过预习学案的导学方式,让学生在尝试中碰到困难时主动去自学课本或寻求教师的指导。这样,把教学目标变成了学生的内在学习需要,使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机的支配下,学生依靠自己的气力解决了一些不足,又能使他们产天生功的喜悦,这样就促使他们更加积极主动地去学习。之后,对学生不同的见解和不能解决的疑难不足,教师还不要讲解,而是将这些疑难不足交给全班同学辨析与讨论,让各种意见充分解释其根据。要引导学生通过小组讨论、全班辩论等多种方式各抒己见,充分调动学生学习的积极性。学生们通过积极思索和多角度、多层次的辨析,尽可能互相启发,解决部分在自学中未能解决的不足,并进一步理解掌握学习的内容。允许和鼓励学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见,形成师生多维互动式“启迪释疑”的实践活动。在这个交流活动中,教师一边组织和管理课堂,一边要迅速正确地捕捉到具有普遍作用的疑点和难点。
(4)点拨精讲,让学生归纳总结。
提倡学生自主学习、自主探究对教师的精讲提出了更高的要求,尤其是在课堂上解决学生反馈的具有普遍作用的疑难信息时,教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课,它需要教师有更丰富的知识,更高妙的教学机智,更精湛的业务水平。教师可采用两种方式处理学生的具有普遍作用的疑点:
一是点拨:在学生相互讨论解决疑点的过程中教师介入其中,适时点拨或引导,但不能直接告诉结论,更不能武断地否定学生的见解;或是某个不足,某个组已经解决,其它组还是疑点,教师可让已解决不足的小组做一次“教师”,面向全体学生讲解,教师补充点拨,这也可以说是讨论的继续。二是精讲,对于难度较大的倾向性不足,在学生渴望释疑的心理状态下,教师针对其疑点,快速确定精讲的内容,捉住要害,既讲内容,又讲策略,并以此不足为案例,由个别不足上升到普遍不足,以起到拓展知识、培养发散思维的教学效果,以而培养学生浅析不足、解决不足的能力。最后由学生归纳总结本节课所学的重点内容和作者的写作技艺教学论文等。教师要及时反馈,评价学生的课堂体现,起到导向作用。

3.创造力的培养是学生自主学习的目的

成功的教育应该是培养学生创造力的教育。阅读教学的过程本身就是鼓励学生对文本进行理性阅读、主动建构的过程。因而,无论以培养学生自主学习能力的过程看,还是以培养学生自主学习能力的结果看,培养学生的创造性都是不可缺少的重要环节。
(1)尊重学生自主学习的过程,培养学生研讨的创造力。自主性学习的过程包括学生开展自主性学习的合作方式、合作内容、研讨氛围、阶段性研讨结果等等。尊重学生自主性学习的过程是培养学生创造力的起点。如在古典诗词阅读过程中,教师就应当允许学生创造性地采用自己具有个性的亲近方式走向文本,尊重学生有个性地解读文本,把握文本内涵。
(2)尊重学生自主学习的结果,培养学生的创造力。如在阅读卞之琳的《断章》时,笔者就发现学生具有很多不同的解读方式,有同学以为这是一首爱情诗,也有同学以为这是一首哲理诗,还有同学以为这是一首咏物诗等等。这就需要教师进行有理性的评点,充分尊重学生多元化的解读文本的途径,尊重学生探讨成果的异彩纷呈,并予以支持与鼓舞,终极推动教学论文学生创造力的有效发挥。