重视语文阅读教学中学生审美能力培养

语文不仅是交际工具，也是文化的组成部分。其人文教育功能和内蕴丰厚的艺术魅力是学生精神生活、情感培养和智力进展的动力。可以说，语文教学的本质就是审美教育。随着新课改实践的不断深入，教师的教学理念不断更新，在阅读教学中培养学生的审美能力已成为广大教师的教学目标。那么，我们应以那些方面培养学生的审美能力呢？笔者以为，应以以下几个方面：

一、审美感知

教育美作为客观有着，是以感性的形式呈现出来的。仅就教育美的欣赏而言，以观赏教师的精美板书，到聆听一堂激荡着情感的课堂教学，始终伴随着对于这些审美对象的感性形式如色彩、线条、形态、音调、节奏的感知，在语文教学中，假如教育内容对学生来说是陌生的，则必须用直观形象的材料充实其审美感知。一是创设教育情境，运用幻灯、绘图、剪贴画、教具等，布置教学环境。二是让学生直接参观现场、观察实物。如有的教师教初中《杨梅》一课，鉴于北方学生极少见过杨梅，教师就特地买来杨梅发给每个学生，不仅让他们观察杨梅的形与色，还让学生用手去摸一摸，用舌去舔一舔，用嘴去尝一尝。这样，学生对杨梅“惊异的形状”、可爱的颜色、甜美的滋味以及“细腻柔软”给人“甜美感觉”的小刺，都有了具体的审美感受。

二、审美想象

在审美化教学活动中，审美想象是最重要的构成要素之一。假如说审美感知的作用是为主体进入美感世界打开大门，那么审美想象就是为主体在美感世界里翱翔插上了翅膀。
审美想象可大致分为再造性想象和创造性想象两种。再造性想象，是根据现成的语言或其他手段的描绘，在头脑中再造出相应的新形象的过程。例如面对天空中飘浮变幻的云彩，人们会把它想象成一匹奔腾的骏马或是一个飞天的形象。创造性想象则是运用记忆中的表象独立创造新形象的过程。它既可以采取浓缩的策略，把很多表象集中、组合、概括、凝聚起来，创造出具有诸多作用的新形象，如鲁迅笔下的阿Q、狂人等形象就是这样创造的；又可以采用粘合的策略，对表象加以取舍、改造、整合而形成新表象，如人面狮身、牛头马面、美人鱼等形象的塑造。
在语文教学中，教师应着力培养学生的审美想象力，培养他们通过语言文字而幻化出完整的形象的能力。甚至使学生“见了‘新绿’二字，就会感到希望、自然的化工、少年的气概等说不尽的旨趣；见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的意味”。这就要求教师在创造教学美的过程中，应留意给学生的想象活动留下足够的余地，使学生能以中引起更多的联想和想象。

三、审美情感

审美情感是审美主体对审美对象的一种主观体验和感受。无论是对美的欣赏还是进行美的创造，审美主体总是或多或少、或强或弱地进行着各类情感的体验。
教师在发挥审美情感的功能方面大致有以下几种情形：
一是怀情而教。教师在教学过程中感知的主要对象是语文教材中那些情文并茂、文质兼美的典范文章。就其思想内容来讲，既有对真理的追求、对未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的爱恋，也有对谬误的批判、对现实的针贬、对邪恶的诅咒、对敌人的愤恨。教师在讲授这些内容时，必然会做出或爱或憎的情感反应。于漪老师说：“教师只有自己真正动情，才能以情感染学生。”这就是说，假如没有教师动情的教，也就不会有学生动情的学。
二是以情取舍。无论是教学艺术的构思，还是教学美的欣赏，都明显地体现出以情取舍的特点，如教材中同一篇文学作品，有的人偏重于艺术技艺教学论文，有的人专注于思想内容，有的人注重故事情节，有的人喜爱其人物性格等。
三是以情评价。在语文教学活动中，人们会依照自己的审美情感和审美需要对审美对象做出评定。如有的人喜欢生动活泼的课堂气氛，而当他置身于逻辑推演、思辩论证为主的扎实严谨的教学氛围时，他可能会感到不适应，不安闲，以而做出否定的评价。

四、审美创造

所谓审美创造，是指主体按照美的规律创造前所未有的新形象的能力。审美创造力是一种体现美、创造美的能力。有无这种创造能力是衡量一位教师是“教书匠”还是“艺术家”的重要标志之一。由于没有审美创造，就没有教学艺术。
在教学过程中，教师的审美创造可分为对自身形象美的创造和对教学艺术美的创造。对自身形象美的创造包括仪表美、教态美、语言美、情感美的创造；对教学艺术美的创造包括教学内容美、教学手段美、教学情境美、教学策略美、教学风格美、节奏美、板书美的创造。苏霍姆林斯基把学生学习活动中的审美创造称为“美育中的精灵”。创造使学生长大教育论文教育论文中的各种精神气力得到了充分发挥和蓬勃增加，以而使他们在创造中由对自身能力意志等的感受而体味到美的真谛。教学活动中学生的创造性是由教师的创造性引发的，只有两者都具有创造性时，教学活动才真正体现出审美性。
在实际的语文审美化教学活动中，以上四种活动是互相渗透、互相融合的，审美感知是审美实践活动的基础和出发点，审美情感是它的动力，审美想象为它添加了翅膀，审美创造则是整个审美过程的归宿和终极成果。当这四种要素按照一定的比例结合起来，并达到自由协调的状态时，就会产生愉快的审美经验。在阅读教学中长期坚持这样去做，学生的审美能力定能得到很大程度的提高。
（王娟山东省滨州学院中文系）