浅谈职高语文鉴赏性阅读教学策略

摘要:职高生和普高生的区别在于职高生没有高考压力,毕业就步入了社会生活,融入社会的时间比同龄的普高生提前3~7年。为了使职高生尽快地适应社会、融入社会,提高职高学生的人文素质和阅读能力是必要的。鉴于此,本文对职高语文鉴赏性阅读教学的策略进行了探讨。
关键词:职高语文教学鉴赏阅读

一、职高学生阅读近况浅析

职高生普遍有着缺乏阅读兴趣,阅读动力不足,阅读积累少,文学底蕴不足,阅读浅析鉴赏能力较弱等不足。造成这些不足的理由,是职高生一般来自中学里学习成绩不太突出的群体,学习动力本来不足,加之学习内容由普通教育向职业教育转变,学生对此难以适应,或适应期较长。同时很多学生学习态度不明确,他们或抱着在职业学校混张文凭的态度,或抱着为家长学,为老师学的态度。还有很多学生,受长期以来社会对职业学校的偏见和轻视的影响,他们在职业学校里感觉自不如人,自卑感较重,对自己不能形成一个恰当的熟悉,终极厌学、弃学。

二、职高语文鉴赏性阅读教学的策略

1.利用图片、音乐增强学生体验

语文教学中,教师可以借助图画,再现文学作品情境,让学生以图画中观察出作者描绘的情境,品味出作者的情感。例如的词《沁园春·雪》,可以利用多媒体展示这样的画面:独自一个人站在湘江岸边橘子洲头,若有所思……把这首词所体现的内容全部画在了上面,然后饱含感情地朗诵,又让学生一边欣赏这幅画一边朗诵这首词,一边想象此时、此地、此境之中的人物内心世界,揣摩作者的内心情感。然后让学生发表见解,整堂课构思很巧妙,气氛很活跃,效果也很明显。学生通过读词,通过观画,能够想象那巍然屹立的高大形象,能够想象青年时代豪迈的气魄,强烈的历史责任感和使命感,能够品味出他那革命浪漫主义精神。这些东西通过讲是很难得到的。

2.引导学生积极进行想象

阅读鉴赏古典文学作品时,由于语体因素带来的隔阂,有时难以品味出其中妙处。这时,不妨启发学生进行联想和想象,鉴赏文学作品想象不仅具有显现画面意象的功能,而且还具有创造的功能。例如在教《天净沙·秋思》时,教师可以引导学生想象出这样的画面:深秋时分,一位阔别故乡的游子,四处漂泊,骑着瘦马,顶着西风,在荒寂的古道上行走,不晓得哪里是他的归宿。旁边长满枯藤的老树上乌鸦栖息,黄昏时分,缓缓的溪水以小桥过,桥那面隐约出现人家。看到小桥流水人家,却不知自己的归宿在何方,太阳己经落山了,他仍然在天涯漂泊。通过对作品表达意境的想象,透露了诗人怀才不遇的悲凉情怀,恰当地体现了主题,这首小令是采取寓情于景的手法来渲染气氛、显示主题、完美地体现了漂泊天涯的旅人的愁思。

3.激发学生情感,增强作品体验

教师首先应捉住导入课文的环节,上课伊始就把学生牢牢地吸引住。教师充分利用自己的语言表达上风,通过布满的语言,运用情感的气力把学生引入到课文的情境之中,以情,以情染情,引起情感上的共鸣,引导学生到教学情境中来,例如在讲解韩愈的《春雪》,教师首先这样导入课堂内容:诗句呈现在眼前的是一片阳光明媚、和风吹送、郁郁葱葱的美丽景色,那么是怎样的情怀呢?“这段导语感情真挚,有启发性,一下子把学生的留意力吸引过来了,使学生迫切想走入韩愈的世界。接着,老师就要因势利导地教学新课了。再例如学习孟郊的《游子吟》时,可以这样设计导语:“人生最难忘崇高的是母爱,一提到母亲,我们就会油然而生敬意,脑海中不由自主地浮现出昼夜为我们操劳的身影,今天,我们就来看一看孟郊的《游子吟》。”

4.入情作文,深化鉴赏

培养学生的文学鉴赏能力不仅要让学生多动口、多动脑,还要让他们多动笔。结合作品研讨,写一点鉴赏札记或评论,也可以结合作文练习,搞一点文学作品的改写、扩写、续写等。例如在《项链》教学中,教师可以让学生围绕主人公的遭遇续写故事的结局,学生积极性很高。有人提出,她重新赢得一大笔钱后会用它去美容,弥补十年来的损失;有人以为她会在如此惊人的戏剧性眼前崩溃;也有同学以为她会把钱捐出去继续过贫寒的生活……应该说,这些想象都体现了学生对作品的某种理解和对作品中人物的熟悉。在作文欣赏过程中,教师可以尝试让学生互批作文,这样既减轻了老师的负担,又使学生能了解别人的写作风格,以而找到自己与别人的差距,一箭双雕。
三、结语
总之,职高语文阅读教学中通过组织开展鉴赏学习活动,有利于培养学生的鉴赏力和勇于探讨的精神,在全面推进素质教育,着力培养学生革新教学论文品质的今天,语文教师要充分利用文学作品的情感性和形象性,培养学生的创造性思维,这样才能真正提高学生的语文整体素质。
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