浅谈小学语文教学中怎样创设怡人阅读环境

更新时间:2024-02-10 点赞:19449 浏览:84484 作者:用户投稿原创标记本站原创

摘要:良好的阅读环境是有效阅读的保证,学生是阅读的主人,教师有义务为学生创设良好的阅读环境。那么,如何创设轻松愉快的阅读环境呢?就小学语文教学中怎样创设怡人的阅读环境展开论述。
关键词:语文教学;阅读环境;怡人

一、导语激趣

(一)设疑激趣

一般在开课伊始,教师要想办法把学生的留意力集中起来,运用巧妙的设疑办法激起他们的学习和兴趣,所以,教师要在很多能够设疑的题目上精心设计,把学生的思维一下子带进课堂。如:教学《“出色极了”和“糟糕透了”》一课时,我在学生读完课题后设疑:以课题中,你发现了什么?学生个个跃跃欲试:这是谁说的话?为什么要有两种完全不同的说法?这样设疑大大激发了学生的兴趣。
(二)导入
教师洋溢的导入使学生入情入境地进入课文的学习。如:《千年梦圆在今朝》这篇阅读课文,教师可以借检查预习知道学生理解课题意思之后,播放“神舟五号”录像的同时设计这样的导语:“2003年10月15日上午9点,在我国酒泉卫星发射中心随着一声震耳欲聋的巨响,我国自制的‘神舟五号’飞船被送上太空,中华民族实现了几千年的飞天梦想。这次载人航天飞行的成功,向全世界宣告了:中国已经成为第三个独立掌握载人航天技术的国家!”然后教师现场采访:此时此刻,你的心情怎样?(这样,学生会自由说:激动、喜悦、自豪、兴奋、感动……)接着再带领学生开展导读:今天,就让我们走进历史,去了解中国航天事业的进展历程。这样捉住题眼检查学生自读的情况,整体把握课文内容。然后通过形象、直观的录像让学生目睹“神舟五号”飞天的情景,引领学生入情入境,初步激发学生的民族自豪感,调动学生积极探究文本的浓厚兴趣。

二、情境渲染

如:《小桥流水人家》《桂花雨》《圆明园的毁灭》《松鼠》等文章,要么意境深远,要么感情强烈,在教学时,要充分利用远教资源,把历史资料或优美景色或学生生疏的动物植物再现出来,通过播放配乐课文、录音或图片展示,试听结合。就拿《圆明园的毁灭》一课来说,当课件出示圆明园美丽景致的图片时,学生会为之赞叹不已,此时学生是多么向往,多么想到圆明园去亲身目睹,此时,教师来个180度的转弯:“可惜,这样美丽的景致却没有了。”学生会急切地想探究竟,教师顺着:“请看课文吧!”让学生以具体、鲜明的画面和生动形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性自然高涨。

三、创设公道的阅读形式

朗读、默读、略读、浏览、角色朗读等都是阅读方式,无论运用哪一种方式都要因教材内容,课堂教学时间及氛围需要适时进行。朗读适合初读、熟读课文和培养感情时运用,默读适合思索性强的时候运用,略读、浏览适合整体感知课文时运用。但无论是哪一种读书形式,都要带着不足去读,这样才有目的性,读书才有效。让学生反复朗读课文,以读,使他们产生浓厚的兴趣去学习课文。如教《狼牙山五壮士》一文时,我采用了“以读,语音传情,以情促思”的“知情合一”的教学策略,并配合采用“导语拨动情思”“泛读诱发情思”“多读激发情思”等策略,激发学生强烈的阅读兴趣和情感,使他们带着最佳的自学心境,进行品词析句,理解课文内容,收到了良好的学习效果。只要对读书产生了兴趣,就会使学生忘掉疲劳,以而把读书看作是最欢快的事情,这样无形中提高了语文课堂教学效率。

四、创设开放自由的讨论环境

学生读书之后,要创设开放自由的讨论环境,包括指名读、分组读、角色朗读,之后同学互评和自评,这些都有利于巩固学生读书的效果,增强学生的阅读兴趣。讨论形式一般有小组讨论和全班讨论。小组讨论要有实效就要指导学生分工,谁主持、谁记录、谁整理、谁代表发言,都要目标明确。当然,不要一味地规定,可以轮流,这任务由小组长安排,使他们有主人翁责任感。教师适当参加发言不积极的小组,进行小组讨论,全班讨论或互评、自评之后要留意给予中肯的评价,要指明方向,一味地表扬和一味地批评同样可怕。

五、留意不足的设计

在阅读过程中,不足的设计非常重要,不足是激发思索的钥匙,有效阅读中,教师提出的不足应当具有开放性,难度要恰当而且有梯度,反对满堂问和以问代罚,既要面对大多数,又有利于个别学生的进展和思维。还要会把学生不能解决的不足分解成若干小不足,逐步引导。否则会流于形式和令个别学生觉得没意思而不感兴趣,达不到怡人的读书环境所产生的读书效果。
阅读是一个人终身都要做的事,身为教师,我们有责任有义务为孩子们创设怡人的阅读环境,对孩子们以小授之以渔,为他们一天生功奠基。
参考文献:
[1]袁茵.小学语文跨越式试验中的扩展阅读资源[J].中国电化教育,2005(12).
[2]蒋丽清,薛辉.网络环境下专题探究式阅读教学方式[J].中小学电教,2005(7).
(作者单位贵州省黔西南州望谟县第三小学)

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