怀特海自由教育思想探讨

近代以来由于对科学、技术和理性的片面推崇，出现人的价值理性迷失和主体性沉沦，终极导致人被异化，丧失了宝贵的自由。教育上则表现出功利主义的价值取向、专业练习法的盛行以及教育过程中以“控制”与“被控制”为特征的主客关系。怀特海对现代人自由的丧失和教育的异化进行了深刻的反思，并在其机体哲学中重构了对“人”及其自由的熟悉。这些观点应用到教育上，终极形成了其自由教育思想。怀特海对所处时代的教育状况极为不满，他极力反对陈腐落后的教育和教育中的“呆滞思想”。在他的自由教育思想中，他提出教育的目的在于“使人具有活跃的聪明”，他为教育设计了两种必须相互结合的教育模式——“柏拉图式的文科教育”和“本尼迪克特教派的技术教育”，他以为|教育论文网|教育必须遵循浪漫、正确和概括三阶段的教育节奏，他倡导把教育当作一门艺术来对待。通过对形成思路、理论基础和主要内容的研究，我们可以深刻地熟悉到怀特海自由教育思想的一些鲜明特征：“普通陶冶”和“专业教育”的统一，“求真”与“求善”的统一，教育活动的创造性和教育价值理想的超越性。在教育发展史上，怀特海的自由教育思想作出了相当的贡献，它带动了20世纪三四十年代美国“通识教育”的兴起，为二十世纪后半叶产生的建设性后现代教育观提供了宝贵的思想资源。当然，从马克思生存论的视角出发，我们以为|教育论文网|怀特海的教育思想存在着忽视“人”的社会性存在的局限，同时作为一种教育理想，它也流露出浓厚的“乌托邦情结”。但是，不管怎么说，怀特海的教育思想对于我们当代的教育仍然有诸多的启示和鉴戒意义。【关键词】：教育思想怀特海机体哲学自由教育
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-8一、前言8-11(一)研究的背景及意义8-9(二)研究的主要内容和方法9-11二、怀特海自由教育思想的形成思路11-29(一)反思现代人自由的丧失和教育的异化11-151.现代人自由的丧失12-142.教育的异化14-15(二)怀特海机体哲学及其对“人”的熟悉15-221.怀特海机体哲学概述15-172.怀特海机体哲学对“人”的熟悉17-22(三)怀特海自由教育思想的提出及其核心22-291.“自由”和“自由教育”的涵义演变23-262.怀特海自由教育思想的提出及其核心26-29三、怀特海自由教育思想的主要内容29-44(一)教育目的29-321.教育目的:“聪明培养”29-312.“聪明培养”的关键313.简评31-32(二)教育内容32-371.知识32-342.两种教育模式34-353.三种课程354.简评35-37(三)教育节奏37-411.教育节奏37-392.幼儿期、青年期、大学期“教育节奏”的具体特点39-403.简评40-41(四)教育艺术41-441.“教育绝不是往行李箱里装物品的过程”422.“教育是教人们掌握如何运用知识的艺术”423.“教育是引导个体去领悟生活的艺术”42-434.简评43-44四、怀特海自由教育思想的主要特征、贡献及局限性44-57(一)主要特征44-511.“普通陶冶”和“专业教育”的统一44-452.“求真”与“求善”的统一45-483.教育活动的创造性48-494.教育价值理想的超越性49-51(二)主要贡献51-541.带动20世纪三四十年代美国“通识教育”的兴起51-522.为建设性后现代教育观提供宝贵的思想资源52-54(三)主要局限性54-571.忽视“人”的社会性存在54-552.流露浓厚的“乌托邦情结”55-57参考文献57-60致谢60-61攻读硕士学位期间发表的学术论文目录61-62