怀特海教育思想述评

本论文评述英国哲学家、教育家怀特海的教育思想,并试图结合我国的高等教育现状对其加以利用。文章分为五个章节,层次结构类似一个倒金字塔形状。第一部分为绪论,涉及对怀氏教育思想进行研究的缘起及其作为教育研究对象的适切性。正文部分首先概述怀特海教育思想的哲学基础,以“事件”和“对象”两个关键词为切入点,连接了怀氏哲学的本体论、熟悉论以及过程哲学的相关内容。笔者在段末构建了怀氏哲学与教育的直接联系,从而使文章跃进至对怀特海教育思想的评述。该章节结合形象的图示法,通过与其他教育思想家的对照以及笔者自己的思考,阐述了怀特海的教育目的论、教育过程说以及他的高等教育思想,即怀特海式的大学。在文末,笔者试图将前述的思想理论知识与我国的通识教育实践相结合,勾画|语文教学论文|出一幅将数学教育引入通识课程的素描。今天重新提及怀特海的教育思想,是由于我们人类社会需要从以往的精神资源中寻求灵感。无疑,怀特海思想的天生|教育论文网|性和创造性迎合了我们时代的这种需要。【关键词】：怀特海教育思想高等教育思想
【论文提纲】：中文摘要3-4Abstract4-8第一章绪论8-131.1怀特海其人其事8-91.1.1怀特海81.1.2当时的教育和怀特海的经历8-91.2为什么研究怀特海的教育思想9-101.2.1比较完整的教育思想9-101.2.2尚待充实的教育思想体系101.3怎样研究怀特海的教育思想10-121.3.1对怀特海译著的解读10-111.3.2研究怀氏思想的综述11-121.4论文提纲12-13第二章怀特海教育思想的哲学基础13-202.1怀特海哲学概述13-142.1.1唯心主义阵营中的怀氏哲学132.1.2诸家又出诸家的怀特海13-142.1.3后现代主义哲学家怀特海142.2怀特海哲学的两个关键词14-162.2.1事件152.2.2对象15-162.3本体论涉及的相关谓词16-172.3.1把握和契入16-172.3.2自然对心灵封闭172.4具体性误置谬误和广延抽象法17-182.4.1具体性误置谬误17-182.4.2广延抽象法及其运用182.5对过程哲学“过程”的解说18-20第三章怀特海教育思想20-313.1怀特海对教育的论述20-213.1.1概述203.1.2对怀氏教育思想进行分类的依据20-213.2教育目的论21-233.2.1怀特海对教育目的的评说21-223.2.2对怀特海教育目的论的评说223.2.3实现该目的要求的策略22-233.3教育过程说23-273.3.1教育过程说23-243.3.2教育周期的划分24-253.3.3对怀特海教育阶段论的评说25-273.4怀特海的课程观27-303.4.1教育上的两条戒律273.4.2本文中课程概念泛化的说明273.4.3怀特海的课程观27-303.5余论30-31第四章怀特海式的大学31-374.1大学的职能314.2大学中的教师31-324.2.1教师的任务31-324.2.2教师的评价324.3大学中的教学32-344.3.1布满|英语教学论文|想象力的生存方式32-334.3.2教学目标的实现以及启示33-344.4普通教育与专业教育之争34-364.4.1怀特海的观点34-354.4.2大家观点的对照和操纵性策略的提出35-364.5大学——对“伟大”的学习36-37第五章数学与通识教育37-445.1通识教育的目的和意义37-385.2数学与通识教育38-395.2.1数学对思维的练习作用38-395.2.2数学史的内容及其对学生的意义395.3通识教育中数学课程的实施39-435.3.1课程面向主体——学生状况分析39-405.3.2该门课程的编制和实施40-435.4实现通识教育目的的数学史课程计划435.5结语43-44参考文献44-47致谢47-48本人简历48