全球视野中和平教育

传统观念上,人们往往把战争作为界定和平的参照标准和认知标准,和平被看作与战争相对立的一种状态或现象,即没有战争的状态或两次战争之间的间隙。后来,和平界定的参照体由战争扩大到了冲突、暴力等,“积极和平”、“消极和平”、“文化和平”等概念的提出也使人们逐步超越了战争与和平二元对立的思维模式,把和平与人类自身的价值、人性尊严、日常生活以及人与人、人与社会、人与自然联系了起来。和平教育则是指获得行为改变所需知识、技能、态度和价值的过程,使儿童、青少年和成年人防止外显及结构性冲突和暴力,和平解决冲突,在个人、团体、国家、国际与自然之间创造有利于和平的环境。作为促进和平的重要途径之一,和平教育日益受到人们的重视和关注。论文主要包括五部分内容:第一部分首先对和平概念的演变,和平教育的内涵,和平与和平教育之间的关系,和平教育的目标等进行了分析探讨,厘清了与和平教育相关的一些基本问题。第二部分回顾了和平教育在不同的历史时期的发展历程,主要阐述了19世纪,20世纪和21世纪初的和平教育是如何随着社会发展变化而不断进行自我调整从而力图促进人类和平的实现。第三部分先容了全球范围内和平教育在学校内外的开展与实施,主要包括高校、中小学、幼儿教育机构以及国际组织与非政府组织等是如何具体实施或开展和平教育。第四部分根据全球范围内和平教育的理论探讨与发展实践中的问题,提出了21世纪和平教育在文化氛围、教材、师资以及效果评估等方面所面临的挑战。结语部分对全球视野中的和平教育进行了小结,指出了与此研究相关的一些研究者的不同观点。【关键词】：和平和平教育发展历程实施挑战
【论文提纲】：内容摘要4-5Abstract5-8引言8-16(一)研究的意义8-9(二)研究现状9-141.国外研究现状9-122.国内研究现状12-14(三)研究的思路、方法以及论文的创新之处14-161.研究思路142.研究方法14-153.论文的创新之处15-16一、和平教育的界说16-23(一)和平的概念16-17(二)和平教育的内涵17-18(三)和平与和平教育之间的关系18-19(四)和平教育的目标19-21(五)和平教育的范畴21-23二、和平教育的发展历程23-31(一)19世纪:孕育中的和平教育23-251.19世纪中期:和平与教育开始联系起来23-242.19世纪末到20世纪初:关注战争与历史教科书问题24-25(二)20世纪:多样化发展的和平教育25-301.20世纪初期262.20世纪中期26-273.20世纪后期27-30(三)21世纪:面临新挑战的和平教育30-31三、和平教育的实施与开展31-40(一)学校中的和平教育31-361.高校中的和平教育31-332.中小学和平教育33-353.幼儿教育机构中的和平教育35-36(二)学校外的和平教育36-401.国际组织和非政府组织开展的和平教育36-382.传媒中的和平教育38-393.其它途径的和平教育39-40四、和平教育面临的挑战40-49(一)和平文化取代暴力文化的实现40-42(二)和平教育教材的开发42-45(三)和平教育师资的培养45-46(四)和平教育效果的评估46-49结语49-51参考文献51-55附录1MarkGinsburg教授《和平运动与和平教育》课程纲要55-60附录2《冲突社会与和平愿景》课程纲要60-61在校期间发表的论文61-62致谢62