青年农民工存活境遇与学习行为探讨

本研究关注青年农民工的生存境遇与学习行为,通过质性研究方法深入访谈了六位青年农民工的打工及学习“故事”,进而深度分析和解读了他们的“故事”。首先,本研究对青年农民工的生存境遇和学习行为进行了素描,以摸索者、攀登者、求索者三种类型呈现。摸索者是青年农民工生存境遇与学习行为的基础样态,攀登者是其生存境遇与学习行为的纵向深入状态,求索者是其生存境遇和学习行为的横向拓展状态。同时剖析了影响其生存境遇与学习行为的因素,主要包括社会环境的变化与挑战、成年早期面临的人生发展任务、个性因素作用等方面。其次,分析并归纳了青年农民工的生存境遇特点、学习行为特征及其生存境遇与学习行为之间的关系。青年农民工的生存境遇具有以下特点：客观生存境遇方面,职业境遇工作内容琐碎、工作时间长、工作环境差、工作待遇低；生活境遇方面,衣、食、住、行简约、朴素,业余生活单调、同质；社会境遇方面,社会地位较低,社会保障缺乏。主观境遇方面在感知、情绪、情感等方面感到受歧视、遭受过诬陷,甚至遭遇过欺骗。青年农民工的学习行为方面的特征主要表现在学习动机、学习内容、学习方式、学习方法、学习困难等方面。学习动机方面,青年农民工大多出于自愿而参加学习,其学习动机主要可以分为四种类型：职业进展型——为了适应工作；社会刺激型——为了满足生存需要；认知、兴趣型——为了求知；外界期望型——为了他人。其学习动机具有复合性、实用性的特点。学习内容包括学历方面的学习和非学历方面的学习,并且,以非学历方面的内容为主；非学历方面的学习中,又包括“学会做事”的知识和技能、“学会认知”的知识和技能、“学会做人”的知识和技能、“学会生活”的知识和技能等。学习内容具有职业指向性的特点。学习方法主要可以分为正式学习方法和非正式学习方法。正式学习方法主要有：看书、做题；多说、多练；提纲挈领、融会贯通；注重理解等。非正式学习方法主要有：向师傅学习；向同事、朋友、他人学习；从做中学；从书报、网络等大众媒体中学习；从反思、体悟中学习；从工作中学习等。学习方式具有复合特征,即每个青年农民工可能采取几种学习方式进行学习。学习方式因人而宜,呈现出一定的差异性,但又具有一定的共性特征：既包括正规学习,又包括非正规学习、非正式学习。其中,非正规学习、非正式学习是青年农民工的主要学习方式。青年农民工在学习过程中碰到的困难主要包括学习时间有限、学习环境不利、学习支持缺乏等。青年农民工的生存境遇与学习行为具有以下关系。生存境遇对学习行为具有限制和激发作用；学习行为对生存境遇具有改善和提升作用——对客观生存境遇有改善作用,对主观生存境遇有提升作用。另外,青年农民工继上述学习行为之后,都决心成为终身学习的践行者。这可以说是其学习行为的“意外收获”。最后,对本研究的内容进行了反思和总结。首先,总结了本研究的主要研究成果；其次,阐明了从青年农民工的生存境遇与学习行为中获得的启示：要善于超越环境；要善于捉住学习资源；较高的教育水平有利于继续学习；坚强的意志关乎学习成效。进而提出了促进成人学习的相关建议,包括社会层面,创设学习条件；教育机构层面,保护学习热情；学习者层面,成为学习化个人。结尾部分从研究效度、推广度、性等方面对本研究进行了反思。【关键词】：青年农民工生存境遇学习行为质性研究方法
【论文提纲】：摘要6-8ABSTRACT8-15上篇:研究基础15-74第一章绪论16-31第一节研究缘起16-18一、关注农民工——"为社会发展作出贡献的弱势群体"16-17二、关注农民工——"为自我发展实践终身学习的群体"17三、关注农民工——"社会快速发展,要求提升农民工素质"17-18四、关注农民工——"张扬学科使命,需关照其生存与学习"18第二节研究的目的与意义18-21一、研究目的19二、研究意义19-21第三节研究的方法与过程21-31一、质性研究的选择与运用21-24二、研究过程的设计与推进24-29三、论文的基本框架与内容29-31第二章文献综述31-56第一节国内研究综述31-49一、农民工一般研究综述31-42二、青年农民工研究综述42-48三、"生存境遇与学习行为"研究综述48-49第二节国外研究综述49-56一、人口活动|教育教学论文|研究50-53二、移民人力资本研究53三、成人生存境遇研究53-56第三章理论背景简析与相关概念界说56-74第一节理论背景简析56-67一、社会变革与社会转型56-59二、学习与成人终身学习59-61三、成人学习的必要与可能61-64四、成人群体的学习权利64-66五、成人教育研究新纲领66-67第二节概念界说67-74一、农民工67-68二、青年农民工68-70三、生存境遇70-71四、学习行为71-74中篇:"故事"呈现74-143第四章素描:生存境遇与学习行为75-114第一节勇于尝试的摸索者75-85一、李刚:骑自行车到上海的"寻梦人"76-80二、苏强:来上海摸爬滚打的"淘金者"80-85第二节不畏艰难的攀登者85-95一、陈燕:不甘于命运安排的"保姆"85-91二、邹凯:勇于拼搏的"修路工"91-95第三节孜孜不倦的求索者95-110一、赵蕊:"爬台阶"的纺织女工96-104二、王晶:"保卫家庭"的学习弄潮儿104-110第四节生存境遇与学习行为样态简括110-114一、样态之一:摸索者110-111二、样态之二:攀登者111-112三、样态之三:求索者112-114第五章探析:生存境遇与学习行为的影响因素114-143第一节因素群Ⅰ:社会环境的变化与挑战114-118一、社会变革与社会转型114-115二、变化时代与学习时代115-116三、青年农民工的回应116-118第二节因素群Ⅱ:成年早期面临的生活任务118-132一、职业生活任务119-124二、家庭生活任务124-127三、个人发展任务127-128四、闲暇生活任务128-129五、健康生活任务129-132第三节因素群Ⅲ:其他多样化因素132-143一、教育水平132-135二、经验因素135-136三、个性特征136-143(一)兴趣136-137(二)性格137-139(三)意志139-141(四)自我调控能力141-143下篇探索与发现143-255第六章解读:生存境遇144-159第一节客观生存境遇144-154一、职业境遇:"像机器人一样"144-149二、生活境遇:"非常节俭"149-153三、社会境遇:"觉得很压抑"153-154第二节主观生存境遇154-159一、感觉受到歧视155二、隐私权受到侵犯155-156三、被诬陷、被冤枉156-157四、遭遇欺骗157-159第七章解读:学习行为(上)159-185第一节学习动机:"为了生存"159-170一、类型159-168二、特点168-170第二节学习内容:"全副武装地学"170-185一、内容:多元化170-184二、特点:职业性184-185第八章解读:学习行为(下)185-211第一节学习方式:"边工作边学习"185-194一、获取学习资源的方式185-190二、推进学习活动的方式190-194第二节学习方法:"自学呀"194-205一、正式学习方法195-198二、非正式学习方法198-205第三节学习困难:"打击肯定有的"205-211一、学习时间有限205-206二、学习环境不利206-207三、学习支持缺乏207-211第九章关系显现:生存境遇与学习行为211-233第一节生存境遇对学习行为的影响211-216一、生存境遇对学习行为的影响状况211-215二、生存境遇对学习行为的影响作用215-216第二节学习行为对生存境遇的影响216-230一、学习效果的自我评价216-224二、对学习效果的分析224-228三、学习行为对生存境遇影响的简括228-230第三节学习行为的"意外收获"230-233一、李刚——就是要不断地学习230-231二、苏强——就是要坚持终身学习231三、陈燕——就是要活到老学到老231四、邹凯——就是创造机会也要学231五、赵蕊——就是要不断地踩台阶231-232六、王晶——学是人生中最美的字232-233第十章总结与反思233-251第一节研究总括233-239一、生存境遇与学习行为样态233-234二、影响生存境遇与学习行为的因素234-235三、生存境遇的特点235四、学习行为的特征235-237五、生存境遇与学习行为之间的关系237-239第二节启示与建议239-245一、几点启示239-242二、相关建议242-245第三节研究反思245-251一、关于研究效度246-247二、关于研究推广度247-249三、关于研究249-250四、自我的收获与长大250-251尾声:来自青年农民工的期许与共勉251-255一、应正确熟悉学习251-252二、应建立学习的信心252-253三、应磨练坚强的意志253四、应采取恰当的学习方式253-255附录一255-256附录二256-258附录三258-259附录四259-260参考文献260-271后记271-272