新课标下语文阅读教学生态化建设

对新课程标准理念下的语文阅读教学的反思与展望,是广大的一线教师始终关注的问题。担负着学习之母、教育之本重任的阅读教学,作为一个动态开放的系统行为,应立足教育的本质,从网络系统的角度赐与整体的观照,任何脱离背景、无视关联、抹杀关系的思维方式,都不能使它摆脱高耗低效的现实困境,走向人性化、和谐化的新境界。新课标下语文阅读教学的生态化建设,针对目前阅读教学不尽人意的现状,从生态的视角,把阅读教学看作是一个动态开放的生态系统,把学生、教师、文本、阅读环境看作是既各自独立又相互关联的生态因子,通过调整各生态因子之间多元复杂的关系,力图获得主体因素——师生生命整体而独特、自由而充分的发展。它以平衡与和谐作为系统循环、生命发展的最高境界,追求教学因素之间相互依存的整体性、生长发展的建构性及自由创新的可持续发展性。全文共分为三个部分:第一部分:内涵与渊源——阅读教学生态化的概念和理论基础。这一部分先先容了阅读教学生态化的基本概念和特征,然后阐述了它的理论基础。依据新课标“为立人而阅读,以阅读来立人”的宗旨,阅读教学的生态化,就是通过对教师、学生、文本、环境生态因子之间复杂多元关系的优化调控,使之达到一种稳定、有序、公道的发展状态,从而实现人本、文本、与生活之本的统一,促进主体因素——生命实体的可持续性发展。阅读教学在其生态化导向下呈现出三个外显性特征:多元开放性、动态天生|教育论文网|性和可持续发展性。它以生态学世界观、巴赫金的对话理论和建构主义学习观为理论基础。第二部分:缺失与追寻——阅读教学生态化的意义思索。这一部分从阅读主体、教学设计、教学过程等方面了展现了阅读教学目前所处的困境,分析了危机产生的根源。与此相适应,生态化的阅读教学要求转变思维方式,以关注生命为基点,赋予师生文本前同等的对话权;尊重个性、珍视创新;在动态发展、相互建构的主体关系中体现其人文一体、人格培植的教学目的。【关键词】：阅读教学生态化生态人格实践构想
【论文提纲】：中文摘要5-7英文摘要7-9引言9-10一、内涵与渊源——阅读教学生态化的概念和理论基础10-15(一)概念10-111.生态与阅读教学生态102.生态化与阅读教学生态化10-11(二)特征11-131.多元开放性11-122.动态天生|教育论文网|性123.可持续发展性12-13(三)理论基础13-151.生态学世界观13-142.建构主义学习观143.巴赫金的对话理论14-15二、缺失与追寻——阅读教学生态化的意义思索15-21(一)语文阅读教学的现实困境15-171.阅读教学的伪圣化、技术化危机15-162.教学设计的预设性、封闭性局限163.阅读教学重结论、轻过程的弊端16-174.阅读主体重分析、轻积累的缺憾17(二)语文阅读教学生态化的价值追求17-211.思维方式的转变17-182.生命意识的存在18-193.主体关系的凸显19-204.生态人格的培植20-21三、研发与优化——阅读教学生态化的实践构想21-34(一)生态空间的保证21-251.物理空间21-232.情感空间23-243.思维空间24-25(二)预设与天生|教育论文网|的统一25-271.重构教学预设25-262.催化教学天生|教育论文网|26-27(三)生态情境的营造27-301.多元的情境创设方式28-302.和谐的阅读心理氛围30(四)课程资源的优化30-341.文本资源的重组31-322.人力资源的开发32-34注释34-36参考文献36-39致谢39-40攻读学位期间发表的论文目录40