高师声乐教学

本文在对十一届三中全会以来高师声乐教学情况回顾的基础上,通过对近十几年来高师声乐教学的理论研究与教学实践的梳理,重点选取世纪之交前后几年高师声乐教学与研究现状进行,对目前高师声乐教学思想上存在的“师范性”定位模糊、“声乐”教学本体属性的不正确以及在教学内容安排及教学方法的运用上存在的问题进行了分析。文章共包括五个部分:一、改革开放二十几年来高师声乐教学的历程的扼要回顾。在纵向勾画|语文教学论文|的基础上,对高师声乐教学从恢复调整到改革的酝酿萌芽和全面推进,及改革的现状与问题进行了扫描。二、高师声乐教学思想。这一部分在着重对高师声乐教学“师范性”的定位进行审视与把握的条件|教育论文网|下,首先通过对“声乐”的词源考察,明晰它的本体意义是“歌唱”;然后,以此为核心理念展开对“唯声音论”的批判,进而从课程论的角度展开批判与研究,并对高师声乐教学的文化意义进行了。三、高师声乐教学内容。围绕“歌唱”理念的确立,在对当前研究状况扫描的基础上,本章重点探讨了高师声乐理论课教学中至关重要的理论与实践的关系,同时对高师声乐的教材建设现状及其改革提出了自己的看法。四、高师声乐教学方法。以科学性立论,本章先对目前的相关研究进行了概括,然后对科学、科学性及高师声乐教学的科学性把握进行了论述。五、高师声乐教学难点。本章把问题聚焦在声乐教师能力结构与高师声乐小组课教学上,对当前小组课教学的现状进行了分析并提出了自己的思考,夸大|教学论文网|高师声乐教学及小组课教学要以人为本,并鉴戒音乐教育及其相关理论的成果,关注基础教育的现实。【关键词】：声乐歌唱课程论师范性教学思想
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-8导论8-91.高师声乐教学回顾9-121.1改革之前的高师声乐教学9-101.2改革的萌芽与起步10-111.3改革的发展111.4改革的现状与困境11-122.高师声乐教学思想12-252.1“师范性”的定位12-152.2对“声乐”的词源学考察15-192.3“唯声音论”批判19-202.4对“声乐”的课程论批判20-222.5“声乐”课程的文化定位22-253.高师声乐教学内容25-313.1声乐理论课建设中理论与实践的关系26-283.2教材建设的可行性28-314.高师声乐教学方法31-394.1高师声乐教学方法研究现状扫描31-334.2科学性研究的方法论意义33-395.高师声乐教学疑难39-475.1高师声乐教师能力结构现状分析39-405.2小组课教学的难点突破40-47结语47-50参考文献50-52附录52-53致谢53-54湖南师范大学学位论文原创性声明54湖南师范大学学位论文版权使用授权书54