中日高师声乐教学近况浅析

美育是我国人才培养的一个方面,而美育的基础阶段教育一般是由通过基础教育的艺术课程来完成的,而音乐课程则是其中重要的一部分。要实现通过音乐课程来对中小学生进行美育教育,教师则是最为关键的影响因素,而音乐教师的培养则依靠于高师的培养。在高师音乐教育中,声乐课程作为中小学音乐教师教学中的一项重要内容,成为音乐教师培养的一个重要方面。所以说,优秀的高师声乐教学将会培养优秀的中小学音乐教师,进而更好的完成美育教育。鉴于声乐教学的重要地位,笔者希望通过研究分析我国与日本高师声乐教育的各自特点,以此来作为我国高师声乐教学发展的参考与鉴戒,进而提高高师声乐教学质量,培养优秀的中小学音乐教师,服务于基础教育。本文通过笔者在日本留学期间的亲身体验与实际调研,通过比较分析的方法,对中、日两国的两所大学的高师声乐教学现状进行了研究。通过双方的教学目标、教学内容、课程设置、教学方法、教学评价、教师职业资格获得方式等方面的对比分析,发现中、日两国高师声乐教学具有同质性、异同处、各自经验和内部规律。并指出,日本在高师声乐教学方面的突出两点对我国有着重要的参考意义。一是人才培养目标与职业定位十分明确,课程设置与教学安排十分贴近中小学教学需要;二是高师声乐教育培养的音乐教师具有较为专业的从事教学工作的知识与技能,社会认可度较高。这些都是值得我国鉴戒的。【关键词】：中日两国高师声乐教学现状课程设置
【论文提纲】：中文摘要4-5英文摘要5-8引言8-9绪论9-15一、问题的提出与选题依据9-10二、研究现状与意义10-11三、研究设计11-12四、研究对象与研究方法12-13（一）研究对象12（二）研究方法12-13五、概念界定13-15第一章近现代中日高师声乐教学的发展概述15-18一、中国高师声乐教学发展历程简述15-16（一）新主义时期的高师声乐教育15（二）新中国到改革开放时期的高师声乐教育15（三）改革开放以来我国声乐教育15-16二、日本高师声乐教学发展简述16-18（一）日本高师声乐教学的开始时期16（二）进一步发展时期——音乐师范科的独立16-17（三）全面推广与完善时期17-18第二章中日高师声乐教学现状18-29一、教学目标18-19（一）中国高师声乐教学目标18（二）日本高师声乐教学目标18（三）中日高师声乐教学目标的对比18-19二、教学内容19-21（一）东北师范大学高师声乐教学内容19-20（二）宫城教育大学高师声乐教学内容20（三）教学内容与教材方面的比较20-21三、课程设置21-24（一）中国高师声乐教学课程设置21（二）日本的高师声乐教学课程设置21（三）中日高师声乐教学课程比较21-24四、教学方法24（一）东北师范大学声乐教学方法24（二）宫城教育大学声乐教学方法24五、教学评价24-27（一）高师声乐专业的考试评价24-26（二）高师声乐专业毕业生的社会评价26（三）高师声乐教学效果的评价26-27六、教师职业资格获得方式27-28（一）中国教师资格证书的取得方法27（二）日本教师资格证书的取得方法27-28七、高师声乐毕业生就业状况28-29第三章中日高师声乐教学的特点29-34一、中国高师声乐教学特点29-30（一）系统的教学大纲29（二）丰富的课程设置29（三）重视学生专业理论素养29-30二、日本高师声乐教学特点30-34（一）宽厚的课程平台30（二）注重学生的教师基本技能与素养30（三）面向未来教学需要选择教学内容30-31（四）尊重学生主体地位，注重人文关怀31-33（五）就业安置兼顾自主选择与公平33-34第四章日本高师声乐教学带给我国的启示34-36一、培养目标方面，更加注重高师人才培养方向34二、课程设置方面，更加注重学校基层需求34三、专业素养方面，更加注重学生综合发展34四、专业实践方面，更加注重体介入34-35五、教学评价方面，更加贴近中小学生需求35六、就业安置方面，更加注重选择的机会均等35-36结语36-37参考文献37-38后记38