中学体育教学游戏化典例浅析与演化趋向探讨

学校作为一个特定场域,不仅负有知识传习的职责,而且承载着文化传承的内涵。教育是一种与人的完整生活密切相关的培养人的社会活动。学校教育是整个教育阶段的关键。学校体育作为学校教育系统的一个子系统,承担着普遍提高学生体育素养的重任。毋庸讳言,体育知识的传习活动须以培养学生的运动技能为宗旨,体育文化的传承过程须以提高学生的体育素养为依托。然而,据笔者实习经验及多次看课发现,中学体育教学的实情并非尽如人意,其最令人堪忧之处莫过于“体育教学游戏化”现象。此现象不仅影响了运动技术在中学阶段系统、全面而有序的传习,而且直接关涉学校体育存留的根基。因此,本文将中学体育教学游戏化的现象作为论说起点,将中学体育教学应恪守技术传习的教学天职作为论说主线。首先,从辨明中学体育教学游戏化的概念起始,给出操纵性定义并予以明确划分。中学体育教学游戏化,是指在中学体育课上,体育教师寓运动技术学练活动于欢快戏耍状态中,从而淡化运动技术教学主旨的教学现象。按照游戏功能划分,体育教学游戏化可分为偏重情感的教学游戏化、偏重认知的教学游戏化、偏重体质的教学游戏化和偏重社交的教学游戏化。按照课堂类型划分,体育教学游戏化可分为公然课的教学游戏化和常规课的教学游戏化；其次,对体育教学游戏化的典型案例逐一分析,通过从中寻找教学游戏化的“共性”以验证其“普遍存在性”。然后运用哲学、社会学、体育学等多学科基础理论,尤其“技术健身教学论”,结合教学游戏化现象普遍存在的事实,探究体育教学游戏化的多重成因；进而对中学体育教学游戏化的演化趋向做出预估；最后在综上所述的基础上,提出纠正教学游戏化的建议,以期为我国体育教学改革提供参考。【关键词】：中学体育教学游戏化典例分析演化趋向
【论文提纲】：论文摘要6-7ABSTRACT7-91前言9-171.1选题依据9-101.2文献综述10-171.2.1国内研究现状10-161.2.2.国外研究现状16-172研究目的与方法17-192.1研究目的172.2研究方法17-192.2.1文献资料法172.2.2课堂观察法17-182.2.3专家访谈法182.2.4逻辑分析法18-193结果与分析19-403.1题目释义19-243.1.1概念界定19-223.1.2类型划分22-243.2典例分析24-323.2.1偏重情感25-273.2.2偏重认知27-303.2.3偏重体质30-313.2.4偏重社交31-323.3成因探究32-393.4趋向预估39-404结论与建议40-424.1结论404.2建议40-42参考文献42-45附录45-51后记51