谈述小学英语小学英语阅读教学深思

摘 要 在日常英语教学时，应在新课标理念的指导下，注重对学生的英语阅读素养的培养，利用现代化教学手段，整合课程资源，丰富阅读视野，提高学生的阅读理解和感悟能力，全面落实新课程理念下的教学目标。
关键词 小学英语；阅读教学；阅读素养；教学目标
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21世纪是人才竞争的时代，是经济高速发展的时代，这就要求教师努力培养新世纪所需要的高素质人才。英语是一门语言学科，英语阅读教学是小学中高年级英语教学的重要组成部分。随着年级的增高，小学生的知识储备越来越丰富，认知能力、理解能力、搜集整理资料能力、猜词感悟能力也逐渐增强。因此，在小学中高年级进行英语阅读教学很有必要，这也是落实新课程标准的一个具体体现。
新改版的教材上的文章篇幅越来越长，文章包含的信息量越来越多，并且和学生的生活联系很紧密。比如，外出时随处可见中英文对照的公共信息，很多公共场所的提示语用英文书写，课文的内容多是学生生活实际所接触的事物或现象。所以在小学中高年级的英语教学时，应增大阅读量，丰富阅读积淀，实现能力和素养的双提升。笔者结合多年的教学实践，谈一谈英语阅读教学源于：毕业设计论文总结www.618jyw.com
的点滴做法。
1 发挥现代教育技术的优势作用，培养学生的听说读等能力
按照小学英语新课标的规定，英语教学的目的是培养学生学会英语的发音，养成良好的语感，掌握一定的语法常识等，学进行简单的英语交流。这里的用英语进行交流指的是口语交流和书面交流，重点是口语交流。而这些能力的培养却不是一朝一夕的事，学生从出生开始就处于一个汉语的环境，汉语的习惯已深深地融入学生的心灵，而这时却让他们去接触完全不同的另一种语言——英语，其难度可想而知。但小学生的天性是充满好奇的，他们喜欢捕捉新鲜事物。只要教师的教学设计能针对他们的心理特点，按照教学认知规律办事，笔者认为就会取得事半功倍的效果。
小学阶段的英语教学，只要求学生认识一些基本的单词、核心句型等，明白其中的汉语意思，难度并不太大。教师要依据小学生认知语言的规律，让学生的阅读从最基本的单元读起，那就是英语单词。单词的掌握也包括听、说、读、写四个部分。听单词的读音，感觉其意；听说优先，读写跟进，注重发音和语感的培养。在日常教学中发现，许多学生，尤其是基础差的学生，对单词、句子的阅读感到困难。因此，教师应注重对学生进行阅读方法的指导。

1.1 利用智能语音教具系统进行听读训练，提高听读能力

利用智能语音教具系统完成let’s learn呈现单词，let’s do趣味操练，let’s talk情景模拟，最后let’s read文中阅读。智能语音教具系统使用简单，发音标准，在不知不觉中就让学生掌握了单词的读音和意思，读懂了句子，就可以理解文章的大意。它既可以内化学生的认知结构，又可以培养学生见词能读和听音能写的能力，同时可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成，使学生形成良好的听读能力。

1.2 养成良好阅读习惯，提高阅读效率

方法是成功的钥匙。加强阅读方法的指导，培养学生形成良好的阅读习惯，对提高学生的阅读素养起着至关重要的作用。有些学生的阅读习惯很不好，阅读时嘴里小声嘀咕或用手指着所读内容——也就是指读，偶尔还有回读现象，更有个别学生脑袋来回跟着单词走着读等。这些现象都会直接影响阅读速度，进而影响阅读效果。那么如何提高阅读效率呢？
小学低、中年级阅读应以听、说为主，在图片、简笔画和教师的帮助下，使学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。如在“At the zoo”的教学中，在对“Look at the elephant. It is so big”这一核心句型训练时，笔者设计几个小故事情节，通过教师生动的讲解，加以图片、视频的辅助，或者借用手偶和多媒体课件的展示，使学生有种身临其境的感觉，切身感受材料就在身边，并因此启发学生的阅读兴趣。接下来笔者用PPT课件出示几个相关问题，让学生带着问题去阅读，学生通过互相交流理解单词、词组或句子的意思，教师最后释疑解惑。根据阅读材料的内容和小学生表现欲强的特点，还可以让学生以不同的形式表现出来。比如让学生进行角色表演，通过讲故事的方式进行材料的复述等。通过各种方式使书本知识变成学生自己的知识，想用的时候随时都能拿出来。
2 加强阅读方法指导，利用网络资源培养学生的阅读实践能力
中高年级阅读材料的设计大多数与学生的生活息息相关，学生很容易将所学知识与生活实际相联系。因此，对于小学中高年级的阅读不需要那样花样百出的导入，根据材料特点可以选择直接呈现、问题引出、听录音感知等。

2.1 让学生对材料有个总体印象，理解其大意

这个过程可以是粗读、略读，或是快速阅读，在阅读的同时可以让学生带着问题，设计简单的任务，以免有的学生读完了还是一头雾水。教师设计问题起到提纲挈领的作用，更有助于其对整篇文章的理解，也间接地督促了学生的阅读。

2.2 结合教材实际拓展学习内容，培养学生的感悟能力

在学生阅读时，呈现一些比较具体的、需要学生仔细阅读后才能回答的问题。此时可以采用分小组交流讨论的方式来进行，教师可以巡视学生阅读理解的情况，并给予适当帮助。最后由学生汇报学习结果，给出最终答案，此时需要教师稍作点评即可。

2.3 通过精读或者诵读，加深对课文的理解

通过精读或者诵读，扩大学生的知识面，提高应用能力，实现知识转化成能力，有利于学生日常的口语交流和表达。
3 巧用现代教育技术手段解决教学难点，提高学生的应用能力
在实际教学中，不是每一个词都是学过的，尤其是高年级的文章是允许有少数生词存在的，不过学生似乎对这些词很畏惧，告诉学生遇到问题可以查阅工具书，利用网络的即时翻译等，通过多次训练和经验积累，学生就掌握了相应的阅读理解能力，能够猜出新词的大意，有效突破阅读难点。
首先，通过对文章的大概理解和前后句子意思，培养学生猜词的能力，使猜出来的词义上下贯通、前后搭配。
其次，帮助学生掌握抓关键词的能力。如在阅读时，要抓住五个词——“四W一H”，即：where、what、who、when、how。通过关键词的引领，了解文章的大意。
再次就是要提醒学生能提炼文章中的关键点，并放在相应的语境中进行理解。这些都是寻找重要信息的线索。这样帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读策略，从而提高学生的阅读能力。
最后，拓宽学生获得信息的途径，提高阅读实践能力。学生的生活是丰富多彩的，他们获取英语信息的途径也不只有在课堂上，有可能在家里，有可能在社会，教师不可能随时相伴。所以不仅要教会他们如何使用工具书，还要教会学生如何利用网络平台、公益图书馆进行阅读，鼓励学生广泛阅读一些优秀的课外的材料，如英语小报、中英文对译的画册等。这些课外阅读既丰富学生的知识视野，又提高英语实践能力。
4 结语
总之，小学英语阅读教学水平的提高不是一朝一夕的事情，它是一个循序渐进的过程，教师要长期坚持下去。冰冻三尺，非一日之寒。相信通过师生共同努力，一如既往地坚持下去，不断拓展阅读途径，丰富阅读视野，提高阅读理解能力，不断增加阅读积淀，学生的英语阅读水平和应用能力一定会得到很大程度的提高。
参考文献
郭凤.阅读教学要把握“三到”[J].学生之友：小学版，2009（21）：65.